更新教學觀念培養數學能力

摘要：培養學生創新思維能力是新課程標準的一個重要目標。而怎樣培養學生的創新思維能力呢？更新教師教學觀念是關鍵，轉變學生學習方式是突破口。因此，我們在實際教學中，切實使學生聯系生活學數學，自主探索學數學，合作交流學數學。

關鍵詞：教學觀念；學習興趣；生活實際；合作學習

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0165-02

小學數學是一門邏輯性、思維性較強的學科，如果你要更好地運用數學知識解決實際問題，這需要教師的教學觀念更新，教學方法創新。只有這樣，作為教師的我們才能培養學生的創新思維能力。隨著數學課程改革的深入，在平時的課堂教學中我結合學生們的實際生活，合理地組織教學內容，創設教學情境，巧妙地將知識遷移到生活中，讓學生實踐操作，在小組合作交流中學習數學，培養學生的數學能力。

一、聯系學生生活實際，合理地組織教學內容，提高學生用數學思想來看待生活中實際問題的能力

知識源于生活，數學知識與生活的關系在數學學科領域聯系尤其緊密，因為數學問題來源于生活，而又應用于生活，所以數學的教學過程更是與學生的實際生活密不可分。教師在教學中要聯系生活實際組織教學內容。

1.提前熟悉比較抽象的學習材料。小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來比較吃力，這就需要教師在教學這些知識之前，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的生活素材，為教學提供感性認識。例如在學習《利息和利率》這一節內容時，學生并沒有利息、利率這樣的概念，直接學習學生難以接受，在學習之前可以讓學生請教父母兩個問題“為什么要在銀行存錢？如果同樣是一萬元存一年跟存兩個月有什么不同？”，然后自己還可以帶領學習小組的組長到信用社去參觀，把本來比較陌生的抽象的知識通過親身體驗有了直接的認識，又可以利用所學的數學知識來解決生活中的問題，既提高了學生用數學知識看待生活中的問題的能力，又幫助學生初步樹立了理財的觀念，養成了好的生活習慣，從而讓孩子們不覺得數學抽象、枯燥，而是更加熱愛學習數學。

2.補充“生活化”的數學材料。書本只不過是為我們提供一個典型的范例，是死的，但教師在教學時，決不能依樣畫瓢，生搬硬套。我們可以根據需要補充一些生活中鮮活的事例，讓學生去體驗、去感受，讓孩子們覺得數學離我們并不遙遠，數學就在我們身邊。例如，在學習《列方程解應用題》一節內容時，面對“枯燥”的問題，我們可以圍繞一個與學生聯系比較緊密的事件來幫助學生掌握知識。例如，我們可以讓學生圍繞一個“我與媽媽換角色”這樣一個小主題，根據媽媽在家每天需要買菜、做飯、打掃衛生等具體事件，設計一些數學應用題，如：中午計劃吃土豆絲和西紅柿炒雞蛋，帶上十元錢去買菜，土豆5角一斤，西紅柿二塊五一斤，那么買5斤土豆，剩下的錢還能賣多少西紅柿？這樣不僅把枯燥無味的數學題目改編成了富有生活氣息的與學生日常生活聯系比較緊密的題目，而且還可以讓學生體驗到家長的辛苦，讓學生發現其實數學就在我們身邊，而且還會懂得父母的艱辛，懂得感恩，從而提高學生學習數學的興趣以及運用數學知識解題的能力。

二、在教學中設置情境，激發學生學習興趣，從而提高學生運用數學知識解題的能力

在數學課本中的一些問題多是復雜問題簡單化或者是一些生活問題數學化了，為了讓學生更好地利用數學知識去思考問題，提高學生們的分析問題、解決問題的能力，作為教師，我們必須要從生活中挖掘一些能引起學生學習興趣的問題讓學生去解決，也就是我們必須得在教學中設置一些情境，讓學生融入數學中去解決自己感興趣的問題。例如：在學習了《有余數的除法》之后，我給學生出示了一道這樣的題目：星期天小明跟著爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姑姑還帶著小妹妹去公園劃船，每條船最多只能坐3人，他們至少要租幾條船才能一塊兒玩兒？這個題目是學生們在現實生活中經常遇到的問題，能激發學生的學習興趣，學生在思考這個問題的時候，就要能夠學以致用，利用所學的數學知識來解決實際問題，從而提高了學生運用數學知識解題的能力。

三、將所學知識進行遷移，從而培養學生的創新能力

遷移是運用自己已經學過的概念、公式、法則去解決新的問題，促進學生的后繼學習，因此我在數學教學中充分利用正遷移讓學生自己去解決新知識。如在教學《圓柱體的體積》時，啟發學生回憶。你還記得圓面積的公式推理嗎？學生回答后，接著問：現在你能不能把它轉化成學過的圖形計算出體積？然后分組討論，學生也很自然地把平面圖形的轉化思想遷移到立體圖形中（長方體體積=長方體底面積×長方體的高，圓柱體積=圓柱底面積×圓柱的高）。有效地激發了學生的創新欲望，提高了課堂效率。

四、放手實踐操作，培養學生動手能力

小學數學抽象性、思維性較強，有時無法講清楚知識間的聯系與區別。只有通過動手操作才會產生這樣那樣多的新問題，那時就能深化學習，促進思維活動，同時又在操作過程中得到圓滿的答案。如我在教圓周長計算時，是這樣啟發學生操作的：首先出示這幾個圓。問：這幾個圓的周長哪個長？長多少？第二個問題學生就產生了疑問，然后再指導學生分組測量。有的會用“繞線法”，有的會用“滾動法”，也有的會用“折疊法”。測量出硬紙板做的圓周長。但畫在紙上的畫周長能否用計算的方法來解決？于是又通過實驗，出示：讓學生拿出課前準備好的直徑分別是否2厘米、3厘米、4厘米的圓，先通過上面的測量方法，填入表中。得出圓周長=直徑×3.14，這樣，學生對圓周長計算公式印象深、容易記。

五、在合作交流中學習數學

新課改提倡自主合作的學習方式，在教學中運用合作交流的方式，能培養學生的團結協作精神和求異思維能力。為突破教學重點、難點，我們進行合作交流。在教學《用不同方法解答應用題》時，上課伊始，課件出示：少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹是柏樹的4倍，松樹和柏樹各栽幾棵？之后馬上提出目標：今天我們復習用不同方法解答應用題，請同學們利用已有的知識經驗，放飛思維的翅膀，在小組內討論這道題有幾種解題方法。一石激起千層浪，大家熱烈討論交流后得出結論。這樣的合作學習才能發揮了它真實的功能，真正促進了學生思維的發展，也激發了學生的學習興趣，培養了學生的合作精神。

總之，我們身為人師應積極改革傳統教育的種種弊端，在教學中應時刻注意培養學生良好的學習方式，為其終身學習打下堅實的基礎。