美國(guó)電氣工程類博士研究生培養(yǎng)的體驗(yàn)與思考

摘要：美國(guó)精英教育的最大成功之處當(dāng)屬博士研究生的培養(yǎng)。從其教學(xué)實(shí)施和導(dǎo)師指導(dǎo)兩個(gè)方面，深入剖析了美國(guó)電氣工程類博士研究生培養(yǎng)的成功之處和可借鑒之精髓，對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)中的教學(xué)組織、導(dǎo)師指導(dǎo)等分別給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)施；科學(xué)研究；論文撰寫

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0010-02

一、教學(xué)

教學(xué)在美國(guó)的研究生培養(yǎng)中舉足輕重，一直被視為保障研究生教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。從師資配置、教學(xué)實(shí)施、課程成績(jī)?cè)u(píng)定等方面，均值得我們研究和學(xué)習(xí)。

（一）師資配置

在研究生的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，主講均由大學(xué)的全職教授承擔(dān)，其中有一部分教授常年堅(jiān)守在教學(xué)一線，可以十幾年甚至幾十年一直講授某一門課程，也可以同時(shí)在幾所高校講授同一門課程。

與注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的公共課程教學(xué)不同，研究生的專業(yè)課教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和創(chuàng)新思維的開拓，擔(dān)任這類課程教學(xué)的老師往往是從各大研究所臨時(shí)聘請(qǐng)，教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)專業(yè)特色逐年推陳出新。2009年秋季，哥倫比亞大學(xué)電氣工程系聘請(qǐng)了NEC的量子通信專家M.Roetteler主講“量子信息與通信”，聘請(qǐng)NEC的光通信專家N.Cvijetic和信道編譯碼專家T.Richardson講授“數(shù)字通信”。

除了主講教師，每門研究生課程均配備1~2名助教和2~3名作業(yè)批改員，從教學(xué)、作業(yè)、答疑等各環(huán)節(jié)上有效地保證了教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)實(shí)施

研究生課堂教學(xué)有以下特色：

1.實(shí)施3小時(shí)教學(xué)單元制，課間休息由教師根據(jù)情況自行決定。

2.注重教與學(xué)的課堂互動(dòng)。教師在課堂上留給了學(xué)生足夠多的主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，學(xué)生可以在任何時(shí)候、針對(duì)任何主題闡述自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題和爭(zhēng)論。

3.有效的課后交流與討論。除了教授和研究生之間正常的學(xué)術(shù)交流，助教在課程答疑、問(wèn)題探討方面起到了很重要的作用，“數(shù)字通信”的選課人數(shù)約為20名，但例行的每周一次課后答疑往往是時(shí)間不夠。

4.作業(yè)的工作量和難度大。僅僅消化課堂上講的東西肯定是完不成作業(yè)的，一名研究生在一學(xué)期能完成4~5門課程的學(xué)習(xí)并得到學(xué)分是相當(dāng)不容易的。

5.特別重視課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)注重學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，且每年都需要更新和完善，真正使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步掌握本課程的相關(guān)理論和知識(shí)。

（三）考試及成績(jī)?cè)u(píng)定

在參與其研究生課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，給人感受最深的是考試及格、獲得學(xué)分是要付出相當(dāng)努力的，一門課程至少是2次考試，再加上平常作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等綜合評(píng)定成績(jī)。表1給出了MIT的“Principles of Digital Communications-I”和哥倫比亞大學(xué)（CU）的“Wireless and Mobile Networking”的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在作業(yè)、期中測(cè)驗(yàn)、期末課程設(shè)計(jì)或考試等各環(huán)節(jié)上不能有絲毫的馬虎，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定有絕對(duì)權(quán)威。

二、科研研究

（一）培養(yǎng)理念和目標(biāo)

“誠(chéng)信、正直、責(zé)任、尊敬、同情、自律”這一教育理念貫穿著美國(guó)教育的各個(gè)階段，美國(guó)高校也不例外。無(wú)論是教授還是學(xué)生，做學(xué)問(wèn)最講究的是“誠(chéng)信”，極少有人會(huì)為了發(fā)表論文而為之，更不用說(shuō)去偽造數(shù)據(jù)、抄襲論文，當(dāng)然相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)術(shù)欺騙的懲罰是相當(dāng)嚴(yán)厲的。

美國(guó)碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，碩士研究生的培養(yǎng)較為關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作；博士研究生的培養(yǎng)則更關(guān)注哲學(xué)方法、探索能力、獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后一般進(jìn)入高校、研究機(jī)構(gòu)和政府智囊團(tuán)等學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，從事高層次的研究和教學(xué)工作。

（二）科研訓(xùn)練

科研注重基礎(chǔ)研究和學(xué)科交叉，鑒于一些大公司和科研機(jī)構(gòu)雄厚的實(shí)力，美國(guó)高校基本上不承擔(dān)工程類課題研究，而是注重本學(xué)科理論創(chuàng)新和學(xué)科交叉研究，鼓勵(lì)申請(qǐng)專利和發(fā)表高水平的論文。學(xué)生的選題緊跟相關(guān)領(lǐng)域的前沿，文獻(xiàn)資料的閱讀基本上是最近2年發(fā)表的高水平論文。

博士生研究生一入學(xué)便在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展科研工作，注重培養(yǎng)科研能力和動(dòng)手能力，往往與學(xué)科帶頭人、博士后研究人員和其他教師一起參與具體的科研項(xiàng)目，逐步掌握正確的科研方法，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

（三）學(xué)術(shù)交流

美國(guó)各高校之間、高校與研究機(jī)構(gòu)之間的學(xué)術(shù)交流是非常頻繁的。在一個(gè)研究小組里，往往每周至少有一次Seminar，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家介紹其研究組的最新研究成果，每次的主題都不同，大大開闊了相關(guān)領(lǐng)域的研究視野，有利于促進(jìn)新的科學(xué)研究再選題及學(xué)術(shù)成果的推陳出新。在美國(guó)學(xué)術(shù)界，更多的學(xué)者喜歡“炫耀”自己的成功，希望得到同行的批評(píng)和建議，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)和思考。

（四）資格考查與淘汰

在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)，每名博士生一般是在學(xué)習(xí)兩年左右后進(jìn)行綜合考試，考察基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ梢詤⒓觾纱危煌ㄟ^(guò)則直接被淘汰，合格則進(jìn)入博士論文階段，之后還要通過(guò)學(xué)校的英語(yǔ)考試，并通過(guò)博士論文答辯后方可獲得博士學(xué)位。整個(gè)博士研究生階段，總的淘汰率超過(guò)30%，除了上述綜合考試不合格，還有一部分是導(dǎo)師直接勸退的和學(xué)位論文答辯未通過(guò)的。

（五）論文撰寫與答辯

導(dǎo)師真正跟蹤每個(gè)學(xué)生的研究進(jìn)度，學(xué)生撰寫論文前首先要得到導(dǎo)師準(zhǔn)許，必須有足夠的創(chuàng)新；論文在投稿前往往要經(jīng)過(guò)約半年的反復(fù)修改，在此過(guò)程中導(dǎo)師會(huì)提出若干問(wèn)題和建議。

學(xué)位論文的撰寫導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)，完稿后由導(dǎo)師請(qǐng)2~3個(gè)評(píng)閱人（往往也是答辯委員）進(jìn)行評(píng)閱和修改。答辯委員會(huì)由導(dǎo)師指定相關(guān)領(lǐng)域的5名左右專家組成，學(xué)生答辯過(guò)程中主要匯報(bào)自己的研究成果，并得到專家委員們的中肯建議，答辯過(guò)程與課程教學(xué)、學(xué)術(shù)交流相似，答辯委員及其他與會(huì)者可以隨時(shí)提出異議。

三、思考與建議

（一）教學(xué)

在教學(xué)方面，我國(guó)高校里目前普遍存在以下問(wèn)題：

1.博士研究生集中學(xué)習(xí)一年左右的課程學(xué)習(xí)、修滿規(guī)定的學(xué)分（10左右）后，直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事導(dǎo)師指定的科研工作，之后就不再踏足教室，課程學(xué)習(xí)與科研嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生科研能力的提高。

2.課程學(xué)習(xí)太容易通過(guò)，特別是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有些課程沒有作業(yè)、沒有課程設(shè)計(jì)，學(xué)生最后提交個(gè)“讀書報(bào)告”即得到學(xué)分，有的碩士研究生一學(xué)期可以修滿20個(gè)學(xué)分。

3.授課教師的水平良莠不齊，在教學(xué)上投入的精力不夠，人情關(guān)系在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，建議如下：

1.進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)制度，使學(xué)生做到課程學(xué)習(xí)與科研并重，博士研究生在資格考查前修滿規(guī)定的學(xué)分，資格考查通過(guò)后再規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分要求，每個(gè)學(xué)期所選課程不能超過(guò)5門。

2.加大教學(xué)投入力度和教學(xué)監(jiān)督，配備一定數(shù)量的專職研究生教學(xué)隊(duì)伍，并從待遇上使得教師做到專心教學(xué)和教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量、保證優(yōu)質(zhì)課程數(shù)量，特別是一些理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)，真正使研究生“愿意”走進(jìn)教室。

3.完善教學(xué)大綱和成績(jī)考核機(jī)制，加大專業(yè)課程教學(xué)中作業(yè)、課程設(shè)計(jì)在成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重，約束研究生教學(xué)考試制度。

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師的水平和責(zé)任心直接影響博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。一名好的導(dǎo)師不僅能夠站在學(xué)科的前沿，具有創(chuàng)造性的思維方法、創(chuàng)造性工作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠?qū)ρ芯可鷩?yán)格要求，鼓勵(lì)研究生大膽探索，勇于創(chuàng)新。相比美國(guó)高校的博士生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，我們的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)需要在以下幾方面有所改進(jìn)：

1.博士生導(dǎo)師的優(yōu)選，選擇真正有能力、有創(chuàng)造性、有責(zé)任心的教師作為我們博士生的指導(dǎo)老師，設(shè)置一定的準(zhǔn)入門檻和淘汰機(jī)制。

2.必須改變“放養(yǎng)”的培養(yǎng)方式，一個(gè)博士生導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生總數(shù)需要一定的限制，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研應(yīng)該跟蹤研究，從論文創(chuàng)新點(diǎn)、論文撰寫等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生發(fā)表的論文嚴(yán)格把關(guān)，從學(xué)位論文的選題、中期篩選、進(jìn)度報(bào)告、撰寫等一系列的過(guò)程控制中把關(guān)學(xué)位論文。

3.真正樹立教書育人的觀念，嚴(yán)格自律，降低市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校環(huán)境的沖擊，徹底改變學(xué)生對(duì)導(dǎo)師“老板”式的觀念，目前高校教師待遇普遍得以提高，每位教師應(yīng)該更多的認(rèn)識(shí)到自己的神圣職責(zé)。

4.給導(dǎo)師在博士生學(xué)位論文評(píng)閱和學(xué)位答辯等環(huán)節(jié)一定的自由和決定權(quán)，目前有些高校對(duì)博士生發(fā)表論文數(shù)量和質(zhì)量做了一定程度的硬性規(guī)定，這在一定程度上不符合學(xué)術(shù)研究的規(guī)律，不利于營(yíng)造一種寬松的學(xué)術(shù)氛圍和寬容失敗的學(xué)術(shù)制度，博士生的創(chuàng)造成果可以由導(dǎo)師或課題組來(lái)評(píng)價(jià)和認(rèn)可，一個(gè)真正原創(chuàng)性的思想可以成就一篇優(yōu)秀的博士論文。