中職學校教師不良教育行為問題分析

摘要：針對目前中職學校教師在教育學生方面存在的四個問題進行分析，指出矯正方法，以期中職學校教育工作者參考。

關鍵詞：正確認識評價學生；情感矯正；強化師德意識

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0046-03

中職學校學生由于文化基礎薄弱、自我約束能力差等原因，經常出現“大錯不犯，小錯不斷”的違紀行業。在教育學生過程中，出現了一些教師諷刺、挖苦、嘲弄學生的行為，嚴重的還出現侮辱、體罰學生的行為。這些不良教育行為的出現，給學生造成了一定的心理傷害，損壞了教師的形象，值得我們認真分析和研究。

一、教師不良教育行為表現及原因

教師不良教育行為主要有：①對待學生要求苛刻，經常為一些無關緊要的小事訓斥指責學生。有的教師還簡單粗暴，以罰代嚴，這種專橫型教育行為嚴重影響和挫傷了學生的自尊心，給師生造成心理隔閡和感情障礙。②對待學生不聞不問，不負責任。對犯錯誤的學生睜只眼、閉只眼，任其放任自流。這種縱容、放任的教育行為使教育管理失控，學生紀律散漫。③對待學生有好惡之分，偏愛班干部和好學生，對他們過分寵愛，充分信任而且重用，關懷備至；對待成績差的學生則過分指責、歧視，認為他們一切都差，毫無可取之處。這種偏向型教育行為，會使一部分學生產生優越心理而放縱自己，他們一般會出現逆反心理，我行我素，對教師產生疏遠感。④有極其少數的教師口是心非，言行不一，要求學生的是一套，自己做的又是一套。嚴重的還袒護學生違法。這種唆使型教育行為有悖于教師行為規范的言行影響，損壞了為人師表的形象，影響極壞。

教師不良教育行為的出現，并非偶然因素所致，而是眾多主、客觀因素綜合作用下形成的，首先是教師不能正確認識、評價學生，總是以“高、大、全”觀念要求和看待學生的行為。例如：有些教師認為，紀律差的學生是天生調皮搗蛋者，根本不是學習的料兒，而學習成績好的學生，即使有再大錯誤也不足為怪。在這種以“偏、概、全”的光環效應下，不良的教育行為隨之產生。產生不良教育行為的另一個原因是教師性格、情感產生了一定偏差引起的。如果一個教師性格上孤僻、暴躁、散漫，對待學生必然冷漠、厭惡；一個性格易怒、心胸狹窄、情緒偏激的教師，對待學生哪怕是雞毛蒜皮的小事，也會不顧師德嚴加責罰，大發雷霆。一個偏愛偏惡的情感教師必然不能同等對待學生。師德低劣是產生不良教育行為的重要原因之一，師表意識差、行為粗魯、出口成臟或庸俗世故的教師，必然不能自覺地從理性高度審查自己的教育行為。有酗酒、賭博、偷竊、腐化、道德敗壞等惡習的教師，必然會做出有悖于教師行為規范的言行，做出非理智的舉動。

二、教師不良教育行為矯正方法

教師首先應正確認識、評價學生。教師應從“完美無缺”的神壇上走下來，俗話說“人無完人”。把學生還原成一個真誠質樸又不乏缺點的人，就不會被學生一時的表面現象所迷惑。我做班主任時，遇到一個學生下課生龍活虎、蹦蹦跳跳，喜歡球類活動；上課沒精打采，呵欠連天，有時講話，對教師提出的要求及批評意見，也總是表面滿口答應，決不頂撞，其實置若惘聞，許多任課教師都認為該生不是學習讀書的料兒。但是我們利用班干部接近他，做他的好朋友，改變他認為學不好知識的思想?？迫谓處焽栏褚笏⒆⒁馑拿恳稽c進步。班主任多給一些工作讓他完成并賞識他的進步。在同學、老師的教育幫助下，該生成為一個上進心強、認真學習的學生。一個教師要用一分為二的觀點辯證地看問題，用發展的眼光認識學生，善于發現學生的優點，才能變“卡、壓、罰”為“導、帶、幫”，來優化自己的教育行為。

在現實生活中，教師經常會遇到各種難題，如身體不適、疾病折磨、不公正的待遇或種種不如意的生活問題和工作壓力、性格上的缺陷等，這些都是教師產生不良情感的原因。教師應清醒地認識到，把自己的悲哀、煩躁、憤怒、失望等不良情緒發泄到學生身上，只能讓學生對教師產生心理隔閡，產生抗拒、疏遠感。例如：有一位教師在評職稱時遇到了挫折，在上課時遇到一位學生講話時，對這位學生進行辱罵，其結果是這個學生再也不愿聽這位教師講課了，學習成績也一落千丈。因此，教師要嚴格要求自己，通過自我訓喻、自我記錄、自我分析等方法增強自身的抗挫折能力，提高自身修養，以寬廣的胸懷包容一切，磨煉自己的意志，排除各種困擾，拋開冷漠、厭惡情感，不斷完善，提高自身的心理素質，決不能將不良情緒、態度帶入課堂。

師德是教師從事教育工作應遵循的行為規范的準則。沒有高尚的師德，便不可能有正確的教育行為。強化師德意識，首先要有較強的事業心、責任感。有了強烈的事業心、責任感，才能自覺地對自己的教育行為進行比較、選擇，找到正確的行為方式。其次要有愛心，愛是教育取得良好效果的基礎，是教育行為選擇的出發點和歸宿。我做班主任工作時，曾做過一次《你喜歡什么樣的老師》的調查，36%的學生都選擇了喜歡教學水平高、講得好的教師，但是64%的學生選擇了喜歡既是教師，同時又愛學生，和學生的關系是朋友，彼此相互理解、相互體貼、相互關愛的教師。比如：我現在所帶的電子商務專業的1005班，一次搞班級活動——到龜山燒烤，當時班干已經分小組準備了所有燒烤的材料，還包括水、飲料、水果等，我自己也帶了一些水果，準備爬山時吃的，當同學們吃燒烤吃得太多時，都感覺口渴了，這時水果供不應求了，班上的水果瞬間被同學們搶光了，這時我拿出我事先準備的冬棗和蘋果分給學生，其中一個學生分到一個又大又紅的蘋果，雙手抱著，一直舍不得吃，我們爬山、做游戲、拍照等整個過程，她都手捧這個蘋果，當時我留心觀察，這個同學平時是比較叛逆的，勞動時總愛大吼大叫，斤斤計較。結果活動結束后的相當長的時間，她變了，遇到勞動或是需要集體協作的活動，開始默默配合。由此可見，一個小小的蘋果能改變一個學生，這就是“愛”的魅力。一個教師如果總是把自己置于學生的對立面，不能把滿腔的摯愛傾注給學生，必然影響對教育行為選擇，產生變相體罰、諷刺、挖苦等有損于學生人格尊嚴的不文明教育行為。比如：我們辦公室有一個老師在課堂上總不自覺地挖苦學生，課堂上同學們不懂操作了問他，結果得到的回答是：“這么簡單的問題都不懂，跳南流江算了，同樣的問題我已講了三遍了，要是我是你早跳樓自殺了?！敝T如此類的回答嚴重措傷了學生的自尊心，學生的學習積極性頓時消失，從此開始討厭老師，討厭課堂，產生厭學情緒，更甚者可能會退學。所以我們的老師平時要注意自己的言行，對學生要對自己的孩子一樣，用愛心和文明得體的語言去開導他們，同時傳授知識、傳授技能，并且把做人的道理滲透到課堂，努力摒棄各種有損自身形象的言行。

培養高尚的師德不僅是我們的老師有一顆愛心、有著文明得體的言行就夠了，還需要我們中職學校的教師有著過硬的專業技能和淵博的知識，能不斷滿足市場變化的需求，在課堂教學的過程中能嚴格要求學生，引進企業的管理意識，能讓我們的學生更好地適應社會，適應市場。這是更高層次的“師德”，我們中職學校的老師要不斷地提高自身的素質，努力活到老，學到老，向企業的師傅學習技能，強化自己動手方面的不足，只有這樣這們才能帶出一批高素質的學生，做到無悔于學生。

由此可見，強化師表意識，提高師德情操，這是矯治不良教育行為的有效途徑。我們知道教師的思想和行為具有強烈的感染力和暗示性，可以收到身教重于言教之效。學生都有模仿教師言行的心理傾向，引起學生心理上的認同感，成為學生言行的心理模式。在教育過程中，我曾遇到一些教師打架、酗酒、出口成臟的現象，也見到過一些教師在學生前面指責領導和同事低能過失或隱私的現象，這種有損教師自身形象的言行影響到了學生，使學生對教師教育行為必然產生不良抵觸，矯治不良教育行為就更加困難了。