高職外貿英語函電課程任務驅動教學模式探討

摘要：外貿英語函電采用任務驅動教學模式，有利于激發學生的興趣，培養學生從事國際貿易工作中的函電書寫技能。從外貿英語函電“任務教學模式”優勢、教學任務的設計、課堂教學的組織和以及學生完成任務后的點評和課外任務的延伸等環節進行了實踐探索，。

關鍵詞：外貿英語函電；教學改革；任務驅動

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0124-02

隨著教學改革的實施與深化，在項目遞進教學法中最主要的教學驅動是“任務驅動”。現代教育逐步建立起以學生為中心的教學模式，把學生從“叫我學”變成“我要學”，產生了事半功倍的教學效果。“任務驅動”式教學過程中，以具體的任務為學習動力，教師從完成某一“任務”著手，將所學的新知識隱含在一個或多個任務中，引導學生提出問題或目標，引起學生的興趣，通過討論、講解或操練，掌握新知識，在老師的幫助指導下找到方法，完成“任務”，學會相關的知識和技能，能夠使其日后遇到類似的任務時也能靈活運用。

一、外貿英語函電課程采用“任務驅動”教學模式的優勢

外貿英語函電是以國際貿易的理論架構作為依托，包括了國際貿易的各個環節，比如：尋找新客戶-建立業務關系-詢盤-報盤-還盤-接受一訂貨-簽訂合同，以及合同相關條款的擬訂，比如裝運-保險-付款等，所以它具有課程的實踐性、全面性和系統性。外貿英語函電“任務驅動”教學模式主要是培養學生在以上任務情境下，系統地學習和掌握外貿英語函電的格式、常用詞匯、習慣表達等，在其過程中注重提高生學實踐操作能力及在外貿業務話動中正確地使用英語的能力。采用“任務驅動”教學模式，通過完成國際貿易環節所需函電的分解任務，使學生掌握各個環節函電書寫技能，以滿足就業上崗的需要。

1.有助于激發學生學習外貿函電的動機和調動積極性。根據高職院校“工學結合，校企合作”辦學理念，本課程結合本地著名企業進行教學，所設計的任務來自于河南漯河雙匯集團、際華三五一五有限公司的真實業務。以本地知名企業進出口業務貫穿整個函電教學，真實的語言材料不僅能夠激發學生的學習動機，而且能夠使學生學習和掌握具有時代色彩的真實語言，激發學生開動腦筋，尋求解決問題的各種可能的表達方案和技巧，在完成任務過程中掌握知識與技能。

2.有助于學生綜合素質和能力提高。外貿函電采取“任務驅動+合作完成”的模式，根據實際業務的情況，將學生分成若干小組，需要學生在做事情，完成任務的過程中，進行合作、交流、討論，需要聯系學生周圍的人和事，涉及多種學習活動、多種知識與技能、多種學習方式，增強學生應用知識的能力，培養學生的表達能力、溝通能力、應變能力，以便工作后盡快適應工作崗位。

3.助于實現個性化學習和發展學生自主學習能力。采用“任務驅動”型教學模式進行教學的外貿函電，教學過程中既關注語言本身，也關注語言學習的過程。任務型外貿函電教學強調學習的過程而不是結果，有利于學生形成自主學習的能力，有利于實現個性化學習。

二、“任務驅動法”在外貿函電教學中的運用

1.設計教學任務。在課程的任務驅動教學中，任務設計是前提，任務設計的好壞直接影響教學的效果。

（1）依托本地知名企業，任務模擬真實。以本地知名企業的進出口業務為背景，把際華3515皮鞋皮革公司與倫敦貿易有限公司的真實進出口真實任務引入課堂教學，根據真實進出口業務向學生提出任務，學生明確將要完成什么任務，要做的具體事情，要提交的成果形式，避免學生盲目做事和教師自導自演的缺陷。

（2）教學內容任務設計，加強工學結合，注重實踐。根據高職高專人才培養目標的要求，本著“加強基礎、精選內容、注重實踐、突出特色、利于教學”的原則，本課程提出了“以崗位需求為依據，設計教學任務；以工作情境為支撐，設計教學模式，以能力體系構建為驅動，設計考核標準”的工學結合高職課程核心理念，實現教學體系從“知識中心”向“任務中心”的轉變，開展“以工作過程為導向”“項目任務教學”為主的課程教學模式。

（3）任務設計與其他核心課程環環相扣。外貿函電的任務設計既要保證外貿流程內容體系的完整，又要與其他專業課程很好地銜接。本課程開設以國際貿易理論與實務為基礎，注重對整個外貿進出口業務中所需函電的知識寫作能力的培養并為其后續課程商務英語翻譯中設計具體的翻譯技巧、商務談判所涉及談判技巧奠定堅實的專業知識，進一步提升學生開展外貿進出口業務的綜合能力和整體素質。

2.明確任務，精心組織課堂教學。

（1）課前充分準備，提出任務。在每節課開始，教師首先向生明確提出本節課的任務和知識點，做到有的放矢。如在講述“Enquiries，Offersand Counter-offer”時，設置模擬情境，布置任務。古巴欲從際華3515皮鞋皮革公司進口4000雙軍靴，要求學生四人一組，分別扮演古巴某公司（進口商）和3515皮鞋皮革公司（出口商），進口商要完成具體詢盤的任務；出口商要完成報FOBSHANGHAI實盤的任務。要求學生能夠運用所學的專業詞匯及典型句式，利用互聯網和本地企業相關信息撰寫準確的信函。

（2）分析任務。提出任務后，通過學生本小組內自主學習或老師講解分析任務，使學生掌握任務所涉及的內容，比如具體詢盤和實盤所要求的句式、所需知識要點和難點、完成任務的大致步驟及方案等。這是學生對任務進行了解的過程，也是思維最活躍的階段。

（3）實施任務。本階段是課堂教學目標實現的重要階段。教師應留給學生充足的操作時間，鼓勵學生查閱資料、分組討論，使他們在自主學習、合作與使用中體會和感悟。學生根據自己的理解，提出解決問題的方案并進行分析。各小組用PPT匯報自己小組的成果。匯報過程中，其他小組認真聽、并對該匯報小組進行點評。之后，老師提供范文，各小組根據范文及其他小組的點評情況分析自己在寫作的過程中存在的問題并進行成果修改。

3.任務評價與延伸。每項任務結束之后，教師對每個小組的成果進行點評。比如在報價過程中因沒有考慮匯率換算過程應該采用買入價或者賣出價導致報價過低而給公司帶來損失；不能準確區分實盤和虛盤，將實盤寫成虛盤，將具體詢盤寫成一般詢盤等。把重點和難點講透徹。老師根據每位同學在小組的表現給學生評分，并給小的團隊打分，兩者按照一定的百分比記入學生的考核成績，既調動了學生的積極性，又讓學生有團隊意識和合作精神。

結合當地的實際情況和各院校的情況，可以設置不同的任務延伸的形式。比如中國（漯河）食博會，我們可以給學生布置不同的任務讓學生去完成，比如協助外商訂立合同、接待客戶，運用課堂所學知識服務外商和企業，不但提高了學生的社會服務能力，而且鍛煉了學生的實踐能力和知識運用能力，也可以利用外貿模擬軟件進一步提高學生的操作技能。

總之，外貿英語函電采用“任務驅動”教學模式，不但可以培養學生學習函電的興趣，調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力，而且可以使學生在輕松的環境下完成任務，變被動學習為主動學習。結合本地企業現狀教學為枯燥的課堂教學融注入了新的血液，使課堂充滿了生機和活力。今后，要加強與本地企業的合作，老師和學生都要走進企業，增加學生的社會實踐，提高學生對具體產品和業務的認識，以期待“任務驅動”教學模式下的外貿英語函電教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]徐美榮.外貿英語函電[M].對外貿易經濟大學出版社，2009.