小學語文教學中小組合作學習的有效性研究

摘要：本文通過分析小學教學中小組合作學習有效研究的背景，提出了具體研究的方法、做法及成果，系統地論述了在小學語文教學中如何進行小組合作學習。

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；有效性研究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0176-02

新課程改革召喚“合作學習”。它不僅僅是在教學中讓學生在合作小組的環境里發布學會與他人互相交流氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質有效措施，也是促進學生之間彼此尊重、理解和表達、傾聽和說服他人，從根本上改善課堂的學習過程中的一個重要環節。因此，培養小學生的合作意識和能力這一課題的提出，也體現了時代和社會的要求。

一、具體研究方法及具體做法

1.研究的方法。

調查分析法：通過調查教師備課、參與集體備課、推門聽課、參與公開教學活動等多種形式深入了解當前小語課堂教學中小組合作學習的現狀，及時發現課堂教學中小組合作學習好的做法及存在的問題，為本課題實施提供依據。

公開演示討論法：通過集體備課、開設公開課、主持教學講座等交流的平臺推介自己的教學環節設計理念，吸引更多的教師參與問題的討論，贏得他們的參與、支持，并聽取合理化建議。

行動研究法：通過更新教學理念，優化教學設計，在自己的課堂教學中不斷實踐和創新，總結經驗，在反思中提高。

經驗總結法：通過設計每一次課堂教學，并對充分發揮小組合作學習的效率進行研究和總結，從實踐中歸納和提升小語課堂教學中小組合作學習的有效策略

2.具體做法。

（1）在小組合作學習中，我努力創設民主、平等的師生氛圍。

（2）在小組合作學習中，我努力激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學活動。

（3）在小組合作學習中，注重利用綜合訓練，培養學生自學能力。教會學生怎樣使用字典、詞典，訓練查字典、詞典時迅速，準確。教會學生抓住預習、上課、練習、復習和總結這五個學習環節，進行良好學習習慣的培養。加強課外閱讀訓練，拓寬學生視野。在小組合作學習中，給學生足夠的合作學習時間。在小組合作學習中，建立合理的評價和獎勵制度。

（4）科學分組。在試驗中，我根據學生成績、特長、性別、愛好等各方面的不相同，將學生分為幾組。在課堂教學中，以前后排合作四人為小組效果最佳。在課外實踐活動中，將兩個四人小組進行合并八人小組合作最佳。

（5）合理分工：小組長主要針對合作小組各成員在課內進行調控，課外進行管理；記錄員是對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄；檢查員是檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員是在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。

（6）培養合作意識。在學習生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學中運用合作學習，使學生掌握合作學習的基本流程：布置任務——老師提出學習任務；小組合作——小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生有了合作意識，掌握了合作學習的方法，有效合作能力得以提高。

（7）雙向、多元評價。在試驗期間，老師對學生進行評價，學生對老師進行評價。教師對每個小組的評價，要從課內外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進行綜合評價；教師對每個組員的評價，要從成績、特長、綜合能力、品質、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。

二、研究的成果

通過一年多的實驗、研究、探索，取得了顯著的成績。學生的合作技能初步養成：

1.合作中，學生已學會了根據教師及同學提出的問題，合理收集問題解決所需的各種數據，具備了運用這些數據，分析、整理、解決問題的能力，并且在數據的收集中有了較強的針對性、實用性。

2.學生能夠用富有邏輯性、條理性的語言來闡述小組的基本觀點，描述小組開展的相關活動，敘述小組討論的結論。語言通俗、易懂，說理有層次。

3.在交流中，學生會主動發表自己對事物的觀點，能結合同伴的觀點，調整自己的思路，產生更為新穎的想法，合作的意識初步的養成，合作的能力得到了提高。

4.在合作中，學生能認真記住老師提出的操作要點、合作的要求；能認真按照小組的分工、完成各自的任務；思考老師的提問、傾聽同學間的發言，合作學習的效率得到了提高。

5.學生能客觀地從多方面評價自己和他人在合作學習中的學習態度、學習習慣、學習效率等。

通過合作學習的研究，課堂教學中出現了“師生互動，生生互動”的好局面，教師的教學效果有了明顯的提高，課堂教學效益切實提高了。在課題研究期間，我本人重在體現合作學習的論文獲省第七屆藍天杯論文大賽三等獎，示范課《地震中的父與子》、《巨人的花園》在送教下鄉活動中受到好評。靳曉寧多次代表“茉莉花開”工作室成員在全區上好“閱讀教學”示范課，得到一致好評。我、靳曉寧、胡春玉、徐培華、冒偉五人分別獲宿遷市小學語文學科帶頭人、宿遷市小學語文骨干教師和宿城區小學語文學科帶頭人稱號。所以，合作學習的運用使教師實現了有效教學，更在課題研究中得到了成長與歷練。

三、總結

當然，在課堂上不能濫用合作學習，應在該合作時合作，否則會造成課堂的混亂，也浪費時間。學生合作時，教師要對學生的合作作時間限制，不能無休止地進行；教師更要深入合作小組，不定時地參與到每個小組的合作中去；班中還要不定期地評選優秀合作小組和優秀組員，讓各小組都在激勵中更好合作。

由于教育理論知識和課題研究能力方面水平的限制，還有許多不盡如人意的地方需要在今后的教育實踐中不斷實踐與完善。課題研究帶動著我們專業的成長與進步，我們又在理論與實踐研究的困惑與喜悅中感受課題研究在不斷地更新著我們的教育觀念。一路走來，我們研究著，探索著，快樂著。我們知道，結題并不意味著課題研究的結束。在今后的教學實踐中，我們還將在本課題研究的基礎上不斷去探索、去發現、去實踐與完善，為全面提高小學語文素質教育而不懈努力。