情感教學在小學語文教學中的運用

摘要：情感是語文學習形成興趣和動機的力量，在小學語文教學過程中，實施情感教學，以情激情，寓教于樂，最后達到情感共鳴，使學生在愉悅、審美的享受過程中，理解教學內容，得到全面發展。

關鍵詞：情感；情感教學；語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0142-02

情感教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的知識、情感、意志、信念、行為等方面得到全面發展的教學活動。情感教學的關鍵在于從激發學生的情感入手，促進學生知、情、意、行等各個方面的發展。當前在新課程背景下，教學中的情感因素被提高到一個新的層面。作為一名小學語文教師，要善于將情感教育貫穿于語文教學之中，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生帶著高漲的、激動的情緒，在愉悅的、審美的滿足中進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。

一、以情施教

文章是語言和思維的統一體，是作者思想感情直接或間接的體現，情感是學習活動的契機。在教學過程中，教學效果的成功與否，是以教師情感表現深刻與否為基本條件的。

以境導情：劉勰曾說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！闭Z文教師要有一種能夠創設作品情境，喚起學生情感的能力，要把學生帶入到所要講授內容情境中，讓學生有身臨其境的感覺，激發學生學習的興趣。如講授《桂林山水》，由于學生們沒有去過桂林，他們只知道桂林山水的美，卻很難準確地概括出桂林山水的特點，體會不到美的意境。在教學過程中，運用直觀手段，讓學生觀看桂林山水的錄像，使其身臨其境，再輔以悅耳優美的音樂，充分調動學生的視覺和聽覺，在感官中感受桂林山水的美，領悟桂林山水甲天下的涵義。在聲、像、文字的共同作用下，學生進入桂林山水自然風光中，獲得愉悅的情感體驗，增強了對作者意圖的理解。

以情激情：憂者見之則憂，喜者見之則喜。語文教師在教學過程中應根據教材的重點、難點、特點挖掘教材中的情感因素，充分發揮情感的誘導作用，用恰如其分的表情，富于情感的語言，撥動學生情感的心弦，引起學生的情感世界。只有激起情感，學生才能真正體會到作者的情感，語文教學的任務才能完成，情感目標才能真正達到。如講授《我的戰友邱少云》，當烈火燒在邱少云身上，他憑著頑強的意志，沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟，這是一種多么崇高的精神啊！教師眼含淚花，表情凝重，聲韻鏗鏘，情緒情感由內向外流露，使學生的情緒情感被深深感染，個個神情肅穆，被教師帶入到四周滿是熊熊烈火的場景中。

二、寓教于樂

無論什么樣的學習，讓學生懷著快樂、愉悅的情趣，會使學生其樂無窮，樂學不疲，并使其思維敏捷，富有想象力和創造性。

激情引趣：在教學中，要全面把握學生對課文的興趣，用豐富新穎的內容、靈活多樣的形式吸引學生，把學生引入語文新天地。如講授《狼和小羊》，讓學生在理解課文的基礎上進行角色表演。扮演小羊的同學要注意“溫和”、“吃驚”、的語氣、表情神態和動作，扮演狼的同學要做出“氣沖沖”、“呲著牙”、“逼近”等惡狠狠的動作，讓學生通過表演，體會到小羊和狼當時的心情，狼的貪婪，持強凌弱，無論在什么情況下都不能相信壞人，同時要增強自己的實力。

教學互動：教學是一種交流和互動，學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用，要調動學生的激發性，與他們共同探究，相互學習，相互啟發，在合作中求得互動，在互動中達到互補?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”，在這種民主互動的和諧氣氛中進行教學，能夠引發新的思考，使學生體驗到互動的快樂，從而使教學達到事半功倍的效果。如講授《鋤禾》這首詩時，先給學生介紹農民在烈日下，辛勤勞作培育玉米的過程，然后帶領學生來到農民地里，教師與學生一塊親身實踐、體驗培育玉米的過程：鋤草、施肥、收割、脫粒等，使學生不僅懂得了農民伯伯的辛苦，每一粒糧食的來之不易，從而珍惜糧食，更加理解了詩中所要表達的意蘊。

三、情感共鳴

通過以情施教與寓教于樂，最終要達到的目的就是情感共鳴。王國維在《人間詞話》中所說：“境非獨謂景物也，感情亦人心中之一境界?！鼻楦泄缠Q是語文情感教學的最高境界，要使作者的情感、教師的情感和學生的情感相互交融，融為一體，不分彼此。情感共鳴是一個循序漸進的過程，它首先起始于學生對課文內容的感知，進而發展為對課文內容的理解，最后達到情感上的共鳴。感知，首先是教師對學生在情感上的感染，教師要與作者互通，在教學過程把自己的情緒情感移情到學生的情感世界中，使學生感悟到作者的心情，作者的情感，感知整個文章的風格、基調和情調。理解，要理解作者當時的心情、情緒情懷，站在作者的角度去看問題，理解作者分析問題的方式方法、寫作意圖等，最后達到與作者在情感上共鳴，獲得精神享受和自由。

情感教學是情感的交流，是作者、教師和學生情感的融合，心靈的溝通，教師要把自己的情感感染學生，引導學生用心、用情去解讀、感悟文章，使語文教學達到“隨語潛人境，潤心細無聲”。

參考文獻：

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