農(nóng)村初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的誤區(qū)與思考

摘要：“綜合性學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個亮點，同時也是一個難點。筆者結(jié)合調(diào)查研究和教學(xué)實踐，分析了農(nóng)村初中“綜合性學(xué)習(xí)”的誤區(qū)，并就如何改變現(xiàn)狀提出了自己的思考。

關(guān)鍵詞：語文；綜合性學(xué)習(xí)；整合；活動

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0101-02

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并第一次提出來，明確了“綜合性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)中不可或缺的地位，也彰顯了語文科的“人文性”、“整合性”與“多元性”特性，給學(xué)生提供了一個自主、合作、探究的個性舞臺。而在筆者執(zhí)教的農(nóng)村中學(xué)的大部分語文課堂，“綜合性學(xué)習(xí)”卻“香消玉殞”、“待嫁閨中”。

調(diào)查表明，農(nóng)村中學(xué)的語文教師普遍有三種顧慮：第一，初中語文教材中的很多“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計與農(nóng)村生活實際相去甚遠(yuǎn)。例如進(jìn)工廠，到社區(qū)實地考察，利用網(wǎng)絡(luò)和其他傳媒搜集資訊，利用多媒體等現(xiàn)代手段教學(xué)等等，這一切與中國農(nóng)村的“鄉(xiāng)情”及農(nóng)村教育資源的“匱乏”是多么的格格不入；第二，農(nóng)村孩子見識少，膽子小，即使進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”，他們也只能停留在文字表面意思的膚淺層次，而很難達(dá)到活動的深層意蘊(yùn)，更不要奢望他們提出視角新穎，有價值的問題了；第三，一上活動課，教室鬧哄哄，學(xué)生亂糟糟，教師心慌慌的。基于這種狀況，“綜合性學(xué)習(xí)”在農(nóng)村中學(xué)的語文課堂里自然沒有了“出頭”的機(jī)會，農(nóng)村語文課堂自然成不了學(xué)生“自主、合作、探究”的“天堂”，農(nóng)村中學(xué)語文老師在“綜合性學(xué)習(xí)”這塊“陣地”上“忽悠”學(xué)生也盡在意料之中。

具體表現(xiàn)在：

1.農(nóng)村語文“綜合性學(xué)習(xí)”的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維模式和活動框架，太多的還停留在對某一技能活動的演練上，狠命在培養(yǎng)學(xué)生的單一能力（基本上是寫作）上面下功夫。比如有個老師在組織“戲劇大舞臺”這一綜合性學(xué)習(xí)時，課前安排學(xué)生去廣泛搜集有關(guān)戲劇的知識（劇種、流派、臉譜、唱段等等）。課初叫幾個學(xué)生將自己的“戲劇知識”向同學(xué)們作作介紹；圍繞京劇的雍容華美，昆曲的典雅精致，梆子戲的高亢悲涼，越劇的輕柔婉轉(zhuǎn)讓學(xué)生簡短地“查一查，比一比”、“聽一聽，唱一唱”、“議一議”后，便將大部分的時間和精力定格在“寫一寫”上。學(xué)生在這種廣進(jìn)窄出的“漏斗”式綜合性學(xué)習(xí)之后，“寫作”能力的“提高”最終博得了老師的“一笑”。

2.農(nóng)村語文“綜合性學(xué)習(xí)”的開展，有的依然是“照本宣科”、“依葫蘆畫瓢”，完全依賴教材，且教學(xué)方法過于陳舊。例如，有個老師在組織教學(xué)《黃河，母親河》這一綜合性學(xué)習(xí)時，他要求學(xué)生課前去搜集、篩選有關(guān)黃河的素材。導(dǎo)入活動后，他欲檢查課前要求的落實情況，遂提出“課前搜集了有關(guān)黃河素材的同學(xué)請舉起手來”，在“唰”聲中唯有一個男生兩手平放在桌上。師問“你怎么沒有搜集？”生答“黃河離我太遠(yuǎn)，我對黃河不清楚，我只知道養(yǎng)育了我的瀟水河?！睅熌樎峨y堪狀：“好，你先坐下。”稍后，老師便與那些搜集了黃河素材的同學(xué)“跳進(jìn)”黃河，“暢游”了個痛快淋漓。那時，聽課的老師們真為那學(xué)生也為那老師捏了一把汗。

3.農(nóng)村語文“綜合性學(xué)習(xí)”的開展，大多還將活動時間局限在課堂內(nèi)。例如：某老師在教學(xué)《我也追星》這一綜合性學(xué)習(xí)時，由引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一學(xué)時《孫權(quán)勸學(xué)》的有關(guān)內(nèi)容來導(dǎo)入課題。顯然他把這一綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作了“閱讀課”來教學(xué)。語文“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容容量大，范圍廣。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”。試看哪一次成功的語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動，不是靠課前花大量的時間和精力去搜集、篩選、整合，豈是我們“45分鐘”就能完成的。師中尤甚者，干脆將語文“綜合性學(xué)習(xí)”視作“課外閱讀”，一學(xué)期到頭不在“活動”中“濕腳”，聽?wèi){學(xué)生課外去“自主、合作、探究”。

如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為：

1.要加強(qiáng)農(nóng)村語文教師的“新課改”培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)，幫助他們穿上“新鞋”以在講臺上“舞蹈”。在培訓(xùn)過程中切忌“走過場”、“玩虛招”。讓“新課改”理念和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》深入人心，在思想上給農(nóng)村語文教師打一計“強(qiáng)心針”。同時細(xì)化、實化“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，督促指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)語文教師按照新課程理念來“主導(dǎo)”教學(xué)。

2.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與實踐生活的關(guān)系。綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識、合作意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。我們一定要明了“語文的外延與生活的外延是相等的”，生活與語文有著千絲萬縷的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件相對落后，大部分學(xué)生家長到了小孩上初中的年齡，便認(rèn)為可以“脫手”，于是將小孩交給老人抑或是小孩自己，而后“雙雙”“東西南北”飛了。這些“留守”孩子們更期待給他們“愉悅”，給他們“成功”，給他們“表達(dá)機(jī)會”的語文“綜合性學(xué)習(xí)”課堂。我們的語文“綜合性學(xué)習(xí)”教材只是一個活動的載體，盡管教材要求我們“這樣”或者“那樣”，但落腳點還是要求我們“走進(jìn)生活”、“走進(jìn)學(xué)生”。所以我們要關(guān)注身邊的課程資源，找準(zhǔn)契合點，動態(tài)、靈活地開展綜合性學(xué)習(xí)活動。

3.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與其他課型的關(guān)系?！熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的的整體發(fā)展”。在過去的語文教科書中，聽說讀寫被分成了三個獨立的系統(tǒng)：聽說、讀、寫。內(nèi)容安排上也是相對獨立，幾乎互不關(guān)聯(lián)，這造成了語文教學(xué)互相牽制、頭緒繁多的局面。而綜合性學(xué)習(xí)最大限度地將聽說讀寫進(jìn)行整合，在教科書中實踐了各種課型的銜接。例如《馬的世界》這一綜合性學(xué)習(xí)，它就要求我們動手、動嘴、動耳、動腦去查、去說、去聽、去寫、去思考。

4.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與其他課程的關(guān)系。綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為“語文課程與其他課程的溝通”。在教學(xué)中要拓寬學(xué)科視野，找到學(xué)科間的契合點，把其他學(xué)科的知識引入到自己的綜合性教學(xué)中，例如《死海不死》這一課就融入了地理、化學(xué)、物理等學(xué)科知識。《竹影》就映射了美術(shù)科中中國畫的“墨跡”。

只要我們努力去學(xué)習(xí)、去實踐?！熬C合性學(xué)習(xí)”在農(nóng)村中學(xué)一定會成為學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)中的一場“盛宴”。