文化型德育之路探索

摘要：社會在不斷地發展前進，教育對象在不斷地發生變化。德育工作還會不斷地遇到新的問題，不斷地涌現出新的思想、新的內容、新的方法。我們期待學校的德育工作核心理念是在社會結構變化的條件下德育應從“泛政治化”向文化型轉變。文化型德育或德育文化是當代德育的主要型態，德育是一種文化存在，文化性是德育的本質屬性。從“泛政治化”德育到文化型德育，在價值傾向上要從以社會為本向以人為本轉變，接納“從兩極到中介”的思維方式。本文論及我校德育發展中的思考。

關鍵詞：常規；“陽光文化”；文化型德育

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0065-02

過去我們一談到德育，很容易就聯想到“行為常規”，好像德育就是“常規”，“常規”就是德育。我們反思：這樣的德育太過陳舊，不宜用于單體個人的成長，不符合學生正常的成長規律，因為我們過去的常規里最多的詞語就是“什么不能，什么不許”，甚至有違反了哪條，就……

我們的德育常規工作，一直是大家津津樂道的話題，一談到旭東中學的德育工作，很多家長首先想到的是旭東中學的學生聽話、乖、貪玩打架的學生幾乎沒有、學風好、行為常規遵守的好等等；班主任隊伍素質高、業務能力過硬、敬業等等。在這樣的背景下，我們反思：我們還能做些什么呢？

有位教育家曾經說過：灌輸是對生命和教育的褻瀆，而引領則是對生命和教育的尊重，體現了科學的育人觀、發展觀。既然我們的學生“常規”遵守做得不錯，我們旭東中學德育發展的思路是什么呢？這時，我們提出了我們的旭東中學育人理念——做陽光德育，育陽光學生。繞著“三陽光”育人理念，我校的德育工作思路具體體現在六個方面：

一、注重培養學生陽光的行為習慣

從操作性來看，中學生正處在個性及品性形成發展的重要時期，在人格形成方面具有極大的可塑性，學生時期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是致關重要的。心理學研究表明，習慣的形成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期。

從時效性來看，隨著獨生子女家庭的日益增多，長輩的過分溺愛阻礙著孩子形成良好的行為習慣。目前不少學生均存在著一些不良的行為習慣。如：不按時作息，好睡懶覺，上學遲到；有的孩子情緒不穩定，不合群，任性，以“自我為中心”；有的孩子懶惰，常依賴大人等等。真正的素質教育應該是培養孩子做人、做事和學習三方面的良好行為習慣，良好的行為習慣一旦形成，其他問題便迎刃而解。好的行為習慣就像存在銀行的存款，終身享用利息；不好的行為習慣就像沉重的債務，終身背負。

針對以上種種惡習，我校開展了系列化的習慣培養活動，如：入學教育、軍訓、小組長培訓活動、伏桌靜、晨檢晨收等一日常規教育活動，并且日日查、周周評、月月考，實時反饋、實時糾正等做法，培養每一個旭東學子的行為習慣和學習習慣，讓每個孩子受益終身。

二、注重學生的自主發展

培養學生的自主意識是引導學生學會做人的重要環節之一。培養、發展學生的自主意識和能力是符合“以學生發展為本”的教育觀念。同時良好的自主意識的形成有助于學生獨立思考、身體力行的作風及自我認識和自我控制的。

近年來，旭東中學積極開展以學生自主管理為德育工作的核心，以創新精神和實踐能力為重點的德育教育，特別是重視學生思想道德素質的提高，把學生自主管理作為學校的系統工程來抓，為德育工作創設一個新型的內外部環境，充分發揮學生在學校德育工作的輔助和主動作用。

為了更好的讓學生自主發展，學校實行：食堂學生自主管理、值周班自主管理、合作學習自主管理、校長助理自主管理，讓學生在學校自主管理的做到系列化、層次化、常規化。

三、注重家校“合育課堂”，塑造陽光師生

合育是從當今世界教育界高度重視學會生存，學會交往這一重要趨勢出發，以中國傳統的和合，中和理念為指導，對學生實施合群、合作、合享的教育，是使他們既能善待自己，又能準確對待他人，與他人和社會和諧相處，合作共事，并能夠與他人分享成果，分享快樂，進而能夠正確對待社會和整個世界的一種教育。

四、實行多元化評比制度，注重樹立各類“陽光德育”榜樣引導

嘗試構建陽光教育評價體系，是在舊有的“三好學生”等評價體系基礎上的改進、完善與創新。過去我們評價學生的標準就是“三好學生”，有多少學生能符合“三好”的標準呢？也就是說：教育的陽光能播撒到幾個學生呢？我們經過反思、實踐，引入了多元評價制度，現階段重點建設：校園陽光之星評價機制、校長助理評價機制、旭東之星評價機制，課改陽光團隊評價機制，陽光班級評價機制。增加多元化評價方位，讓每一個學生都能在學生找準自己的定位，讓每一個學生都能在學校得到發展，最終讓每個學生陽光起來。

五、注重培養學生的各種“陽光心態”

陽光德育首先是使學生有一個樂觀、向上、積極的好心態，由于應試教育的痼疾，加之舊的評價制度的弊端，泯沒了學生的進取精神，使不少學生的灰色心態日漸嚴重。

利用心理健康課程、文藝晚會、家長課堂、科技體育藝術節、對外演出等豐富多彩的活動，時刻關注后進生，活動的過程讓每個學生的心理陽光起來。

六、打造旭東陽光文化，提升引領作用

學校文化對于學校的發展、對于教育里是起到決定性作用的。學校是教育人、培養人的場所，高尚的校園文化是一種精神塑造，具有無聲的感染和熏陶的教育功能。校園文化作為學校教育的一部分，必須首先突出教育性特點，時時處處把握教育性原則，充分發揮校園文化的導向功能，通過各種有效形式對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義和中華民族傳統美德教育，使學生的綜合素質不斷提高，激發學生自覺成才的強烈熱情。“陽光文化”，就是通過人性化的情感關懷和人文化的教育措施，引導師生建立起陽光的生活態度，打造以“陽光”為核心的校園文化，提升學校的精神和品位，促進師生身心健康和諧發展。主要包括：建立以人為本、優美、文明、有品位的陽光校園環境；引導干群之間、教師之間、師生之間、家校之間基于平等和尊重，形成和諧、寬容、溫馨的陽光校園人際關系；培養師生多元的價值觀和積極的創新精神；培養積極向上、尚進、尚書、尚美、尚善的陽光生活態度；形成和諧、尚美、包容、高品質的陽光校園文化；努力提供健康、快樂、美好的陽光校園生活。

在“三個陽光”辦學理念的引領下，我認為我們學校的德育目標：辦陽光學校，陽光學校的解釋應該為：有陽光育人環境、陽光教師團隊、陽光課堂、陽光學生、陽光品牌。在人們的心目中，陽光代表著光明、溫暖、多彩、和諧與生機。而在教育中，我們理解的陽光學生應該是：具有健康的心理，優秀的習慣，合作的精神，強健的體魄。陽光文化可以概括為意識，或者說是指導思想。我們做任何事情都不能盲目的去做，即便工作熱情很高、突入很多，也應該盡可能的去尋求他的內在規律，掌握規律后再去把事情辦好。

我們學校在一屆屆班主任的辛苦努力下，在我們同學的熱情參與下，已經初步形成了小組、班級、學校三維校園文化格局，三維校園文化的打造，必將讓旭東的辦學品質上一個新的臺階。

旭東中學的陽光德育之路還很漫長，我們目前在不斷地探索，不斷地求新，愿旭東“陽光德育”將來是一張名片！

參考文獻：

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