注重創造性的培養提高語文教學的效率

摘要：初中語文教學應重視學生學習主體的靈性，充分發揮創造性，盡最大限度地挖掘語文教學生命力的源泉，只有這樣才能更充分地調動學生學習語文的積極性和創造性，從而提高語文教學的效率。

關鍵詞：創造性；培養；語文教學；效率

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0143-02

從教二十二年，我對新課程理論中“教師在由過去的傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由權威者轉向平等者”的理解越來越深刻。在語文教學中，如果我們還是一味地追求所謂的教學的程序化，教學方式的模式化，就會忽視學生這個學習主體的靈性，窒息語文教學的生命力。語文老師唯有充分發揮創造性，才能最大限度地挖掘語文教學生命力的源泉，才能更充分地調動學生學習語文的積極性和創造性，從而提高語文教學的效率。

那么，語文老師怎樣才能充分發揮自己的創造性，最大限度地挖掘語文教學生命力的源泉呢？

一、在課堂教學方式上

課堂教學中，教師、教材、學生三者生動地組織在一起，這時，作為教師就要根據教材內容和所教學生的具體學情來認真備好課，精心設計好教法，調動學生主動性和創造性，從而提高學生的學習興趣，創設良好的課堂氛圍，更好更高地完成教學任務。我在擔任八年級的語文老師時，我能從生活的角度，審美的角度，趣味的角度出發，創造性使用新的教學方式，收到了較佳的效果。如我在教學《青海湖，夢幻般的湖》時，針對八年級學生審美意識較為濃烈的特點，我提出了以下問題：假如你是中央電視臺《請你欣賞》欄目的導演，要拍攝美麗的青海湖，請你以這篇文章為依據，說說你想拍些什么？想怎樣拍？聽完這些問題，眾位“導演”從第5段中認為要先拍近處的草灘、菜花，再逐漸放遠，拍攝湖水，這綠色、黃色、藍色和諧相融肯定會非常美；有的“導演”說要對準一只只鳥兒來拍攝，拍出這里是一個“鳥的天堂”；有的“導演”則認為要在冬天去拍攝青海“冰魚”，那肯定非常有趣……對于青海湖的美，同學們的眼里發現了很多很多，自然也就增強了保護意識，知道不但要保護青海湖，還要保護身邊美好的環境。

二、在教學語言上

在整個課堂教學過程中，老師傳遞知識、學生接受知識、師生間的情感交流等都必須依靠語言。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”因此，我們必須運用抑揚頓挫的語調，生動形象的語言，來吸引學生的注意力，努力做到準確而有表情地傳授知識。根據文章的不同，作者思想感情的不同，或娓娓道來，或慷慨激昂，或詩情畫意，或幽默風趣……對學生的回答，以鼓勵性、贊揚性為主，充分尊重、真誠對待每一位學生，給學生創設一種平等、民主、相互尊重、相互學習與探討的氛圍，因為“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛”（羅杰斯）。另外，課堂教學中的無聲語言，如表情語言、手勢語言、體態語言等，都可以輔助有聲語言實現教學目的，我們都應好好運用。

三、在板書設計上

在平時的教學活動中，我非常注意自己的板書設計。在板書設計上我注重板書的目的性、針對性、概括性、條理性、計劃性和靈活性，不追求形式，講究實用、實效，把自己的教學思路和意圖用文字、表格或圖示直觀、清晰地展示給學生，并引導他們去思考，去創新。或以凝練的字、詞概括內容，或以圖析文……如在《花兒為什么這樣紅》這篇課文中，我把花紅的幾個原因概括在黑板上：物質基礎、物理原理、生理需要、進化觀點、自然選擇、人工選擇，學生對這六大原因一目了然。教學《桃花源記》時，用漁人的行蹤“發現桃花源”、“進訪桃花源”、“離開后再尋桃花源”幫學生理清課文的思路，使學生把握了重點。又如我在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，為了引導學生更好地分析、理解魯達這個人物形象，我精心設計了下面這個表格，學生們對照表格里的內容，能有目的、有條理地理解課文，從而完成對魯達這個人物形象的把握。

四、在提問設計上

在課堂上，教師恰當的提問，會起到啟迪學生思維，激發他們的求知欲，調動他們的思維活動，促使他們參與學習，提高創新意識，鍛煉語言表達能力，因此教學設問的質量直接關系著教學效果。優化課堂教學設計，應具備實際，就是適合學生的實際思考水平，引導、鼓勵學生探索、創新的特點；同時還要注意以下幾個要點：整體性、量力性、啟發性、趣味性和靈活性。同樣以《魯提轄拳打鎮關西》為例，我在上第三課時的時候，根據教材內容和學生的學情，靈活有序地設計了以下幾個問題：

1.按照課文內容理順下列情節的順序。

A.智走他鄉?搖B.父女訴苦?搖C.義贈白銀?搖D.酒樓宴友?搖E.消遣鄭屠?搖F.旅店送行

2.哪些片段最能體現魯提轄的性格？（學生舉手發言，允許百家爭鳴，教師肯定“消遣鄭屠”和“拳打鄭屠”）

3.魯達為什么要三次消遣鄭屠？這體現了魯提轄的什么特點？

答：為了激怒鄭屠，使其主動動手，為“拳打”找正當借口；反映了魯達粗中有細、有勇有謀的性格。粗中有細。

4.分析“三拳痛打鄭屠”。（從打前罵、打的位置、打得結果、描寫角度、比喻的修辭幾方面來分析）（具體見板書設計）

5.打前罵有何作用？三拳有何異同？

答：罵是為打張本。三拳的描寫，基本格式相同，比較起來，有同有異，同中求異。同的是：魯提轄怎么罵他，打在什么地方，打得怎么樣，好像什么，鎮關西外觀如何，或什么感覺，格式一致。句式也一致，構成排比。異的是：三次罵法各不相同，三次打的地方也不同，三次打的感覺也不相同。三拳三個比喻，三個喻體分別從味覺、視覺、聽覺去形容，內容豐富，富有表現力。三拳三個落點，一拳比一拳厲害

6.你認為這三拳的順序可否調換，為什么？

答：不可，因為魯達本意不想打死鎮關西。

7.這三拳可以看出魯達的什么性格？（嫉惡如仇）魯達明知失手打死了鎮關西，為什么卻說“這廝詐死”？（急中生智，以便爭取時間能夠解脫，表現了他粗中有細的性格）

8.自古以來，“殺人者償命”，魯達打死鎮關西，如果鎮關西的家人狀告魯達，誰愿意擔當魯達的辯護人？你又該怎么辯護？（魯達打死鎮關西，是路見不平拔刀相助的義舉；鎮關西強占民女，惡貫滿盈罪有應得。）

9.在現實生活中如果碰到類似的事情，你會不會打抱不平？你又會如何處理？

答：得理饒人，求助法律，要勇于同壞人壞事作斗爭，運用智慧和法律將壞人繩之以法。（這一題允許學生自由發揮，引導學生運用學過的法律常識去作答）

以上幾個問題，始終能體現實際、引導和鼓勵的特點；并能體現整體性、量力性、啟發性、趣味性和靈活性這幾個要點，淺出深入，循序漸進，引導學生進入角色，調動學生的思維，激發學生的興趣。由于在問題設計上我做夠了功夫，因此不但很好地完成了教學任務，而且還培養了學生的創新意識。

五、在作業布置上

給學生布置作業是教學工作的一項基本環節，目的是幫助學生進上步消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應的技能，養成具有獨立運用知識的能力和習慣。在學完《現代詩兩首》（《長城謠》《一片槐樹葉》）后，我布置學生去查找有關思鄉的作品，在“學習欄”里展示，一起感受游子的思鄉情懷。分析完《魯提轄拳打鎮關西》后，我讓學生去收集梁山好漢的故事，來一個講故事比賽……這們的作業，既能讓學生更深刻地理解課文，又能使其積累必要的文學常識，提高了其能力，一舉多得。

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。“在新課改中，我們每一位語文教師都能并且應該發揮自己的創造性，以此來最大限度地挖掘語文教學生命力的源泉，真正使語文教學達到培養和提高學生的知識與能力、情感與態度、人生觀與價值觀的目的。