初中語文教學中學生自主學習能力的培養

摘要：自主學習是新課程改革下所倡導的一種新型的學習方式。在語文教學中，教師要把學習的主動權交給學生，著眼于學生自學能力的培養，這是尤為重要的。教師在課堂教學過程中，有意識地創設良好的學習情境，提出一些與學習內容有關的有啟發性的問題，激發學生主動學習的興趣與熱情，能讓學生在愉快的氛圍中主動積極地參與到教學過程中來。

關鍵詞：語文；自主學習；導學；自主探究

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0098-02

自主學習是指“學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式”。自主學習是新課程改革下所倡導的一種新型的學習方式。因此，在語文教學中，教師要把學習的主動權交給學生，著眼于學生自學能力的培養，這是尤為重要的。那么，怎樣在初中語文教學中培養學生的自主學習能力呢？結合自身在語文教學中的一些體會，總結如下：

一、創設問題情境，激發學生自主學習的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。著名心理學家皮亞杰認為：一切有成就的工作必須以某種興趣為先決條件。古往今來，有多少人在興趣的吸引下，沉浸在某個知識的領域，從而完成終生的志向。我們現在的學生大多數是在學校、家長的壓力下學習的，不能真正感受到學習的快樂，并養成自主學習的習慣。教學實踐表明，教師在課堂教學過程中，有意識地創設良好的學習情境，提出一些與學習內容有關的有啟發性的問題，激發學生主動學習的興趣與熱情，能讓學生在愉快的氛圍中主動積極地參與到教學過程中來。

例如教學《觀潮》這一課，由于同學們沒有見過潮水，難以想像和體會那種雄偉的氣勢和壯觀的場面，我就借助錄像和繪聲繪色的解說，調動學生全方位地去觀察了解河流、浪和潮水，初步感知了潮水的氣勢，給學生一種前所未有的新奇感，讓他們如身臨其境，學生興趣盎然，課堂活躍，老師在教學中努力找到最佳興趣信息，極大地豐富了課堂教學的內涵，同時也引發了學生的學習興趣。讀《羚羊木雕》一課后，引導學生仔細體會人物的性格。提問：如果你是文中的“我”，你想對萬芳和“我”的爸媽說些什么？這樣，通過朗讀、默讀、自由讀等多種方式，讓學生在讀中有所感悟，在讀后發言交流，從而總結體會文中提到的人物的心理和性格。再想一下，自己在平時學習或生活中，有沒有遇到類似的事情，你如何想的，又是如何做的？同學們興致很高，說出了自己很多的心里話以及對家長的做法和建議。那些平時不愛發言的學生，也積極談自己的想法，這樣的課堂教學，學生主動參與的機會多，積極性高漲，學生會沒有興趣嗎？

二、擺正教師地位，變教學為導學

早在兩千年前，我國最早的論著《學記》中就提出“道爾弗牽，強爾弗抑，開而弗達”的教育主張，德國教育家第斯多惠更坦誠地指出：“不好的教師奉送真理，好的教師教學生發現真理”，可見，教師的職責，不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足學生“學會”，更要引導學生“會學”。教是為了不教，在語文教學中，學生不是消極的聽眾，而是主動的求知者。所以，我們必須轉變傳統的以教師講解為主的教學觀念，明確學生是學習的主人和發展的主體，培養學生的自主意識和自學能力，讓學生在自主學習過程中有所收獲，從而提高語文素養。

三、引導質疑探究，培養學生自主學習的方法

“學起于思，思起于疑”，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，引導學生質疑解難，是訓練學生思維能力的基本方法，學生在學習過程中不斷發現問題，提出問題，說明學生有強烈的求知欲望，是他們刻苦學習、主動探究的表現。在這種情況下，教師要善于利用學生已有的知識，鼓勵他們“質疑”，讓他們在“疑”中發現問題，在“疑”中產生興趣和創新精神。通過適時的點撥，進而解決疑難，使學生取得進步。

《語文課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”。“授人以魚”不如“授人以漁”，教師是學生成長的引導者和發展的引路人，學生本人才是學習的主人，發展的主體。新的語文課程倡導將科學探究作為課堂改革的突破口，在語文教學過程中，教師要引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點引向知識的明處。如教學八年級下冊《藤野先生》一文時，可以提出以下問題：（1）題目是藤野先生，為何開頭卻寫“清國留學生”？（2）寫清國留學生用“標致”一詞如何理解？（3）作者寫“棄醫從文”跟寫藤野先生有什么關系？（4）“我不用功”怎么會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，在討論中明白，這些問題涉及到文章選材，人物性格及文章主題思想幾個方面，此時，教師可以給學生留一個問題：如果你寫你的老師，你該怎樣安排組織材料呢？這樣學生帶著問題走出課堂，更能幫助學生通過閱讀提高自主學習語文的能力。

四、開展多彩的活動，拓展學生自主學習的空間

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文教學應拓展學生自主學習的空間。如果老師提出的問題只是讓學生從課文中找出答案并回答，學生的思路始終在老師設計的框里轉，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。

五、選擇不同的學習方式，培養學生自主學習習慣

對于不同的學習目標，應該選擇不同的學習方式。例如對于古詩文的教學，可以由老師先講解作者及背景，然后讓學生自己查閱相關資料，熟讀理解背誦。也可以先讓學生分組展示自己課前預習的結果，然后由小組選出代表講解，譯釋全詩或全文。教師還要指導學生選擇一些具體的、有針對性的學習方法。例如怎樣記生字、怎樣快速背書，怎樣概括文章大意，怎樣深切體會作者的思想感情……當學習方法轉化為學生自己的學習習慣時，就能發揮它的真正作用了。

總之，培養學生的自主學習能力是時代的需要，是語文教學改革的需要，培養學生自主學習能力的手段和方法很多，但這是一個循序漸進的過程，只要我們語文教師轉變觀念，增強意識，那么，我們的語文課堂教學就能勃發出生機和活力。

參考文獻：

[1]朱作仁.語文教學心理學[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1984.

[2]錢威.語文教學藝術導論[M].烏魯木齊：新疆大學出版社，1998.