淺談如何提高英語課堂教學的有效性

【摘要】 本文分析了提高英語課堂教學的有效性的主要途徑，包括：尊重個體之間差異，開展分層分類教學；構建新型師生關系，優(yōu)化課堂教學氛圍；激發(fā)學生的主體性，激發(fā)學生學習興趣；豐富課堂教學模式，加強實踐教學環(huán)節(jié)。本文擬通過對英語課堂教學方法和模式進行分析，旨在探討和總結出可以提高英語課堂教學有效性的相關思路，為構建高效的英語課堂提供基礎和思路。

【關鍵詞】 英語 有效性 提高途徑

英語是初中階段最重要的基礎課程之一，也是從學校到教師，從家長到學生都非常重視的課程。課堂教學有效性的提高是一切教學最終追求的目的，英語課堂教學也不例外。而且，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，英語在人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學習中的作用越來越明顯。而課堂作為人們學習英語最重要的環(huán)節(jié)，進一步提高英語課堂教學有效性對于提高人們的整體素質(zhì)，以及社會競爭能力有重要意義。但提高課堂有效性又是一個比較復雜的問題，因此提高教學有效性，進一步發(fā)展英語教學就成為英語教育工作者所面臨的重要課題。本文擬通過對英語課堂教學方法和模式進行分析，旨在探討和總結出可以提高英語課堂教學有效性的相關思路，為構建高效的英語課堂提供基礎和思路。

一、尊重個體之間差異，開展分層分類教學

人與人之間的差異從來都是客觀存在而且無法回避的問題，這個世界上也沒有一種教學方法能真正的抹殺人與人之間的差距。在教學過程中也一樣，我們必須要尊重這種必然存在的差異，如果教學過程中不重視這種差異，必然會非常明顯地影響教學有效性。圍繞這一宗旨，探討適合實際情況的教學方法就成為尊重個體之間差異，提高教學有效性的主要途徑。比如分層教學法就是目前應用非常廣泛的一種教學方法，具體來說分層教學是采用差異化的教學策略、靈活多變的教學方法、差異化的教學內(nèi)容、多樣化的評價手段，尊重并保護學生的個體差異，使每一個學生都可以在原有的基礎上得到提高的一種教學方法。分層教學的核心在于科學的分組、引入良性的競爭、組間科學的分配任務。這樣一來，就可以相對有效地克服 “快慢教學班”的弊病，為不同學習層次的學生都提供一個更為積極的學習機會。英語分層教學一般要把班級內(nèi)英語水平分成幾個等級，比如A、B、C三級，或者把整個年級的若干個班，按學生具體情況打亂重新分級組合。初中英語中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：制訂教學目標分層、課堂教學分層、練習與作業(yè)分層、考核與評價分層等幾方面的分層。

二、構建新型師生關系，優(yōu)化課堂教學氛圍

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。而以往我們的課堂大部分都是教師主導課堂，學生很少有發(fā)言機會，同時學生不愿意與老師交流，很多學生上完一學期的課，都沒和老師說過話。我們不敢想象一個沒有交流的課堂會是高效的課堂，也不可想象一個沒有交流的課堂會讓學生達到什么有效的發(fā)展。因此，擯棄以往的傳統(tǒng)思想，讓教師與學生做成好朋友，這樣師生溝通多了，知識也就會在這種溝通之中有效的被學生理解。為了更加有效地促進師生交流，教師可以結合實際情況開展問卷調(diào)查、個別座談，以及建立班級英語交流QQ群、班級BBS、建立班級英語交流郵箱，促進同學之間，師生之間的交流，為課堂有效性地提高打下基礎。當然，新型師生關系的構建是基于教師更加積極的感情投入做為前提的，俗話說，動人心者，莫先乎情，所以，構建新的師生關系，教師一定要增加感情投入。尤其是對于差生，要給予更多的關心，讓他們從心里認可老師，這樣他們才會更加積極地投入到學習之中。

三、激發(fā)學生的主體性，激發(fā)學生學習興趣

實踐證明，教學有效性的高低，并非取決于教學內(nèi)容，而是取決于學生，也即學生是不是愿意去學習，在課堂上是不是有充分的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，使其認知智慧增值。而且建構主義學習理論也提出，學生是課堂中心，教師是課堂引導者。所以，教師在課堂上充分激發(fā)學生主體性，調(diào)動學生學習興趣就成為提高課堂有效性過程中非常重要的環(huán)節(jié)。比如，針對許多英語教材中出現(xiàn)的一些小說、寓言、故事等，教師可以讓學生分組排練成舞臺劇或者情景劇，教師和學生都參與到其中。通過這種仿真的模擬，學生對于文章中的角色、內(nèi)容、對白都有了更深層次的了解，進而激發(fā)出更多的學習興趣。再比如，很多學生整堂課都被緊緊地限制在座位上，不但不能動，而且也不能說話，因為教師是課堂的主導者，學生只能被動地聽。顯然，在這種教學模式下，學生的學習主動性得不到絲毫的發(fā)揮，課堂有效性也不會高。實際上，教師完全可以結合角色轉(zhuǎn)換的方法，在每堂課的結尾，留出十分鐘左右的時間，讓班里的學習分成若干個學習小組，每個小組發(fā)表自己的看法。也可以由教師預先布置好任務，每個學習小組各自組織進行“備課”，然后利用課堂臨近結尾的十分鐘，由各小組派代表輪流發(fā)言。

四、豐富課堂教學模式，加強實踐教學環(huán)節(jié)

英語作為一門語言，同時也作為一種工具性知識，其中“說”的重要性非常明顯，因為在“說”的過程中，包括語法句法的運用，生詞的試用，一些固定搭配的使用，以及聽力、語言組織能力等都會得到有效的鍛煉。但在我們傳統(tǒng)的英語教學中，真正注重讓學生去說的教師并不多，這也恰恰成為我們英語課堂有效性提高的軟肋。因此，新時期為了最大限度的提高教學有效性，我們需要更加積極地為學生創(chuàng)造“說”的機會。比如，讓學生自選內(nèi)容，進行課前小演講，花一兩分鐘時間進行自由交談，讓一位或兩位學生上臺說話，如可以介紹家庭、自己、朋友、老師等，全班輪流進行，每個學生都要參與，對口語能力進行有效訓練，也鍛煉了表達能力?；蛘哒f，讓學生走出課堂，走進一些外資企業(yè)、觀看英語原聲電影、與外語學校進行聯(lián)誼等都可以作為促進學生“說”的一些平臺，以此來以“說”為媒介，提高學生掌握英語的整體能力。這對于激發(fā)學生的主體性來講非常有意義，同時每個學習小組為了能讓自己的小組表現(xiàn)的更好，都會投入更多的精力去學習，不僅學到了知識，而且小組內(nèi)的集體凝聚力和團結協(xié)作的能力也得到了加強。

五、結束語

總之，英語課堂教學有效性的提高是一個系統(tǒng)的過程，不是說由某一個或者某幾個環(huán)節(jié)構成的，這其中包括教師的教學方法、模式、思路，也包括所采用教材的適應性，對教材的挖掘，以及教學方法是不是切合學生與學校所在的實際情況等。當然，提高英語課堂有效性更多的還是要依靠教師在教學實踐中不斷的總結和提煉、摸索和反思，同時，還要加強對于新的教學方法、思路的學習，尤其是關于新課程內(nèi)涵的認識，素質(zhì)教育的運用等相關的理論都要加強學習。只有這樣，最終才能形成一套適合實際情況的，行之有效的英語教學方法，真正可以在英語教學中有效提高教學效率。

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