聽\\說\\讀促寫,構建初中英語寫作層次教學法

【摘要】 目前初中的英語寫作教學處于“教無策，學無效”的狀態，教師教無策略章法，學生學無效果興趣。筆者從“聽”、“說”、“讀”入手，從詞匯豐富準確、句式復雜優美和篇章完整合理三個方面促成英語層次教學法的實踐應用，提出“聽、說、讀促寫，構建初中英語寫作層次教學法”。設定一個階段通過一個重點兩個輔助手段實現一個目標的策略。初一“以聽促寫”達到詞匯大儲備；初二“以說促寫”完成句式復雜化；初三“以讀促寫”實現篇章合理性。

【關鍵詞】 聽、說、讀促寫 初中英語寫作 層次教學

所謂“寫作層次教學法”， 就是把初中英語的寫作教學看成一個系列，在初中三年分為三個階段完成。詳而解之，就是初中三年一個學年為一個層次，每一個學年依據學生的英語程度完成寫作教學中的一個目標，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進的訓練原則和學生的認知規律，引導學生進行作文訓練的方法。并且在對學生進行寫作訓練的同時，提高學生學習英語的興趣，為他們在高中的英語學習奠定基礎。圖解法如下：

“聽、說、讀促寫”就是在初中英語寫作教學中以“聽”、“說”、“讀”為教學手段，提高學生在詞匯、句式和段落三個方面的水平，從而達到提高學生英語作文水平的最終目標。但是，由于每個層次目標的不同，“聽”、“說”、“讀”教學手段在不同階段和不同層次的選擇和使用也是不盡相同，各有側重。總的來說，初一是“以聽促寫”，側重于“聽”對“寫”的作用；初二為“以說促寫”，著重在“說”對“寫”的影響；初三則“以讀促寫”，重點在“讀”對“寫”的提高。但是每個層次在教學手段的選擇上不是單一的，而是一個手段為主其余兩個為輔。

一、初中英語寫作教學的現狀

雖然現行的《新課標》對初中英語的寫作在各個階段有不同的要求，但是現在的初中英語寫作教學基本上處于“教無策、學無效”狀態。

1.1 “教無策”：只憑感覺、手足無措、只為考試

1.1.1 只憑感覺——教師在寫作教學上沒有系統的計劃，寫作教學只憑教師個人的感覺。對學生的寫作比較重視的教師會在每周或者每月排出一定的教學時間來講解作文的思路和一些寫作的技巧，同時每周規定學生練習一篇作文。但是往往訓練作文的題材和體裁的選擇卻還是只憑教師的興趣和感覺，并沒有成為一個體系。而另外一部分教師對作文教學完全不做安排，只是在講解試卷時才稍作解釋；如果試卷的講解所花的時間較長，則完全砍掉作文的講解，完全期待著靠學生自學成才。

1.1.2 手足無措——作文教學無定法，無章可循。初中英語作文教學缺乏系統的教學、教學要求和評估方法。很多教師清楚《新課標》中的寫作的整體目標，但對各個階段應該采取什么樣的策略和手段，達到什么樣的訓練目的，并不明了。因為到目前尚沒有出現一套成序列、成體系的指導作文教學的教材。這就使作文教學在整個英語教學中變成了一個有彈性的學習內容，教師可隨心所欲地安排，有的教師比較重視，有的教師就比較忽視。多數老師重閱讀，輕寫作，心里寄希望學生能自學成才。所以，使本當占英語教學一定篇幅的作文訓練變成了可有可無的教學內容。

筆者作為一個英語教師，也陷入了作文教學尷尬的境地。在英語的教學上，在進行聽、說、讀的教學時我們都有章可循，但一到作文課，自己常常是天馬行空，有時心血來潮，想到一個自以為不錯的作文題目，就讓學生進行寫作；想不到這個星期應該上什么作文課，就請同事一起參謀。所以十多年的作文教學，就像開火車，開到哪，上到哪，自己的作文教學沒有一個系統，學生的作文成績時上時降是常狀。

1.1.3 只為考試——初中英語作文教學的目的，只是為了幫助學生應付各種考試，卻沒有考慮學生的學習興趣和為他們將來的學習奠定基礎。所以即使教師使出渾身解數，也難以激發初中學生的寫作興趣。英語教學作為一門語言教學，多年來，作為語言技能的重要組成部分，英語寫作一直是英語教育家和廣大教師關注的焦點，針對中學生的學習特點，也有很多人提出了很多科學的方法，比如課堂中創設情境，激發學生寫作靈感，比如給學生以充分的自由，想寫什么就寫什么，諸如此類，不一而足。但是，在我國目前的教育考試體系中，中考、高考仍是評價一個學校、一個老師、一個學生的標尺，如何在中考和高考中讓自己的學生英語成績有所提高，是每個英語教師都無法忽視的，這也使我們英語教師在作文教學上只要模式和套路，學生的文章“套板效應”明顯，缺乏地道的語言表述和精致合理的結構布局。

但基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。所以筆者認為，就此意義上，無論是學生的英語閱讀還是寫作，都應實實在在，以學生的認知為基礎，幫助他們形成行之有效的學習策略。

1.2 “學無效”：沒有興趣、沒有方法、沒有成就

1.2.1 沒有興趣——初中學生對英語作文寫作興趣索然。筆者曾經對全校學生的英語興趣做過調查，發現在英語學習中，“覺得書面表達是英語試題中最喜歡的題型”的學生為0；“喜歡英語寫作”的學生為37個，約占學生總數的4%，“比較喜歡英語寫作”的學生64名，約占7%，“最不喜歡英語寫作”的學生179名，約占學生總數的20%，相對于聽、說、讀這三個技能而言，寫是最不討人喜歡的。

1.2.2 沒有方法——初中生對英語寫作無所適從。學生胡亂作文只為交賬，對寫作心存恐懼，已經很明顯告訴我們，這所有的問題都指向英語寫作教學的無效。而英語寫作教學的無效集中體現在學生心中沒有形成一定的寫作方法，還有就是詞匯和句式的匱乏。由于寫作教學一直無章可循，所以學生寫出來的東西與他現在所應該達到的水平相差了好幾個等級，甚至初中二、三年級的作文還只是堆砌單詞，沒有詞法和句法，更遑論篇章的結構。雖然他們其他功課的水平肯定是到達了初二、三年級的水平，但寫作卻沒有隨他們年級的升高而提升。任何一個領域，出現無法可遵，那腦袋就會閃出一片空白，出現短路的故障。如果教師能幫他填補這片空白，排除故障，他的思路就通上了電，一路順暢，文章就會點亮起來。筆者要做的就是在自己的作文教學上讓學生在寫作區域里每天的“無為”變為“有為”狀態，給學生的寫作學習留下一抹痕跡。

1.2.3 沒有成就——初中生在作文教學中自我效能感低。筆者就本逐源，發現學生不喜寫作，是在作文教學中，我們分不清教師和學生誰主誰次的問題。對于這個問題幾乎所有的教師可能異口同聲，教師為主導學生為主體嘛。可是，主導和主體誰為主呢？這好像不好比較，但又是一個很重要的觀念問題，它決定教學中是更看重教師的規定、約束、指導，還是更看重學生的積極性、主動性、創造性。看重前者就屬于授人以魚，短期內可能更見效；看重后者則屬于“教是為了不教”，更具有長遠和宏觀的作用。可見要想真正讓作文教學走上高速路，首先就必須真正恢復學生的主體地位。源流不分是方法問題。過去，我們在作文教學中大多忽視了作為主體的人的作用，忽視了這一點，就放松了對人思想情感的培養，就淡薄了動力系統的構建，學生沒有厚實的底子，沒有“樂于表達”的激情，整個作文過程就必然是低效的、枯燥的、沒有活力的，更是沒有創造性的。

二、從新課程理念闡述聽、說、讀促寫，構建英語寫作層次教學法的理論依據

《新課標》對初中語言技能方面的要求如下：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別\"能做什么\"為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。

2.1 書面表達是學生字立紙上的過程

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語言素養的綜合體現。初中英語寫作教學應貼近學生實際英語能力，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生在平時“聽、說、讀”的學習環節中關注英語文章的結構和表達特點。在寫作教學中，還應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生盡量用英語思考，使用地道、原滋原味的表達方式。鼓勵學生進行多題材和多體裁的寫作訓練，引發他們進行自主歸納和總結。

同時，寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。

2.2 聽、說、讀是英語寫作提高的途徑

英語寫作能力最能反映出一個學生的英語水平。因為英語寫作涉及學生所掌握技能的方方面面：詞匯量的大小、句式的長短和復雜程度、語法的正確和錯誤以及篇章的結構和布局等。而這些方方面面技能的掌握必須以聽、說、讀這三個學習手段的實施為基礎。

三、從詞匯豐富準確、句式復雜優美和篇章完整合理三個方面促成英語層次教學法的實踐應用。

以聽、說、讀促寫，在詞匯上大積累，句式上多實踐，結構上重合理。

3.1 “以聽促寫”，在詞匯上大積累，讓詞匯豐富準確。

3.1.1 “以聽促寫”：書寫流利、拼寫正確

一位音樂家曾言：“手也是有記憶的。”由于英語的字母形式與我們的母語方塊字在形上沒有任何相通之處，作文的教學就必須從單詞的拼寫和書寫開始。而要達到“書寫順利、拼寫正確”目的，就必須讓手對英語單詞的書寫和拼寫形成記憶甚至形成條件反射。初一學生一進校門，就必須要讓他們養成“聽到、想到、說到”某個詞就能書寫出來的能力。要做到這一點，“聽”是最好的訓練方法。筆者就采用“聽單詞、寫單詞”、“聽句子、填寫單詞、短語”、“聽短文，填寫單詞、短語”、“聽中文、寫英語”、“聽句子，寫標點”等方法，訓練學生的書寫速度、拼寫準確性、大小寫和標點符號等方面，幫助他們養成良好的書寫習慣。

3.1.2 “誦說及寫”：積累詞匯、用語得當

在初一階段，詞匯的積累也是最重要的手段之一。詞匯就猶如“炊之米”。“巧婦難為無米之炊”，沒有詞匯的積累，即使學生有著高超的作文技巧也寫不出好文章。但是，首先，詞匯的積累離不開背誦。中文字里有多音字、多義字，英語里也是如此。所以，背誦就顯得尤為重要。在英語學習中碰到一個新單詞或多義詞，“讀書百遍，其義自現”。而作文時的用語得當，則“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。同時，筆者還關注詞匯在“說”教學里的使用。比如在進行“How to get to the post office?”這一單元的“說”的教學時，筆者在幻燈片上事先準備了這些詞匯：turn left/right; go (straight) along/down the street; turn on the first/second/…crossing; across from; next to等，要求學生在“說”的過程中使用這些詞匯。學生背誦過程中，筆者也要求學生尤其關注固定詞組的搭配和意義。而在每個單元的學習后，對學生詞組的掌握的檢查更是重點。背誦的內容，除了課本里每個單元的短文和句子，還找了些與每個單元的主題相匹配的課外讀物。

3.1.3 “讀仿結合”：熟悉句式、仿寫短文

如果說詞匯是英語寫作的“基石”，那么句式就是“水泥”。在初一階段，詞匯的積累是重點，而句式訓練為次。在句式的訓練上以遣詞造句為主，能把老師給的信息說清楚，搞清楚某人做某事，不要出現連主語謂語都不分的情況就行。針對這一目標，筆者采用的是“讀仿結合”的方法。如學了七年級下的 “I Want to Be a Doctor”后，筆者根據班中學生英語水平的不同，制訂了以下最難、難、中、易四份仿寫練習。

① Hi， my name is _____. I live in _____ with my parents. My father is a _____. He likes his job very much. He _____ every day. My mother works in a _____. She is a _____. My parents _____ me to be a _____ in the future. But I don’t. I want to be a _____ when I grow up. (易)

② Hi， my name is _____. I live in Hangzhou， China _____. My father is _____ and he _____. He _____ every day. My mother is _____ and she works _____. My parents want me _____ in the future. But， I _____. I _____. (中)

③ Hi， my name is _____. I _____ Hangzhou， China _____. My father _____. He _____ very much. He ____ every day. My mother _____ and she works _____. My parents _____ me _____， but _____. I _____. (難)

④ 最難 寫一篇50字左右的小短文，介紹你最好的一個朋友的家里情況。說明他/她的父母對他/她的職業要求和他/她自己的要求。

這四份練習的使用不是一次性的也不是給每一個學生的。比如英語基礎差的學生先使用“易”的練習，在熟讀并掌握了“易”的練習之后，筆者就給他們“中”的練習。然后再在學生掌握了“中”的練習之后再給以“難”的練習。而在完成并熟練掌握“難”的程度后，筆者要求他們根據這種思路寫一篇他們好朋友的家里的情況。而英語基礎好的學生就只要做最后的兩個步驟就行了。這樣，每個學生的訓練目標都達到了，但是基礎好的學生沒覺得“浪費時間”，基礎不好的學生也沒覺得“無聊”或“不會做”。

3.2 以說促寫，句式上多實踐，使句式復雜優美。

3.2.1 “誦說為主”：句意明了、時態正確

在初一積累了一定的詞匯后，初二的寫作教學的重點要落實在句式上。這個階段也正是時態教學的重要時期，基本上一個單元一個時態。所以，時態正確、句意明了就是初二寫作教學的首要任務。筆者利用《新概念英語二》的前24課幫助學生掌握時態的正確使用。這前24課基本上也是一課一個時態或者語態，和八年級英語正好配套使用。對《新概念二》采用的方法是背誦；而在教科書里的教學中也是充分利用“說”課來幫助學生進行操練，使得學生充分理解時間對時態的意義，以及每個時態的正確結構。同時，在這一期間，還幫助學生歸納整理一些特定的句型方便學生的記憶和背誦。如 “when”=at that moment引導狀語從句時的句式：

1） Somebody was doing something when something happened.

2) Somebody was about to do something when something happened.

3) Somebody was going to do something when something happened.

4) Somebody was on the point of doing something when something happened.

3.2.2 “以讀為輔”：熟悉長句、首尾相顧

閱讀也是八年級階段英語寫作訓練的重要手段之一。除了上文所講到的《新概念英語二》的閱讀和背誦外，筆者還挑選了一些英語美文給學生閱讀。在閱讀過程中碰到好的句式，尤其是一些長句，就讓學生劃線并整理到自己的佳句本中去，利用早讀或課余時間多讀多背誦。同時在這一階段還要學習英語作文的首尾相顧。因為一篇文章的開頭是引導讀者能否讀下去的關鍵；而結尾是引導讀者進行思考的部分。針對開頭和結尾，筆者采用以下兩種方法：

1）給正文，要求學生寫開首或結尾。如在進行兩種觀點陳述的作文類型時，筆者給出正文，要求學生寫出開頭。通過這樣的練習，學生掌握了寫作中開首和結尾對文章的作用，同時，也訓練了他們閱讀時需要的概括和歸納的能力。這一階段的訓練也如上面一樣分成四個層次進行。以下這種是最難的。也是每個學生都要做到的一份練習。

My parents think that teenagers should stay at home to go over their lessons. They also believe it necessary for teenagers to have enough time to have a good sleep. In the meanwhile， they should help their parents with some housework.

In my opinion， however， we teenagers should go out with our friends for fun so that we can relax more as we usually spend too much time studying lessons during weekdays. Besides， we can share ideas with each other. What’s more， we can also take some exercise together to keep ourselves healthy and strong.

2）給首尾，填補正文。依此策略訓練時，只給予一些可能用得上的詞匯和短語，但是不給材料。如練習寫Thanking-note時，筆者設計的練習如下：

根據下面這封信的開頭和結尾，請給出正文。以下是你可能用得到的詞組和單詞:

Dear Linda，

Thank you very much for the English dictionary you sent me for my seventeenth birthday. It’s just what I need! _______________________________.

I hope you are well and I look forward to seeing you in China next month. Best wishes!

Yours，

Wang Bing

3.2.3 “視聽結合”：積累句式、保持興趣

英語文章的優美與否與作者的表達方式有關。一篇好的英語文章要長短句結合。八年級的英語作文中要鼓勵學生開始使用各種從句如狀語從句和賓語從句和帶有介詞短語的簡單句。這些句子的使用的熟練程度在于學生對他們的掌握的熟練程度。所以，在平時的學習中積累這些句式就顯得非常重要。但是光靠讀和背誦這兩種學習手段很容易使學生失去學習英語的興趣。在這一環節，筆者采用的是“視聽結合”的方法。利用課堂部分時間或中午或者自修的時間給學生放映一些英文版的動畫、視頻等，讓學生在娛樂的同時還能學習英語，并保持學習英語的興趣。

3.3 以讀促寫，篇章上重結構、讓篇章合理完整。

3.3.1 “以讀促寫”：熟悉篇章、結構合理

有了初一的詞匯積累和初二的句式積累和開頭結尾的意識，初三的作文練習重點要轉移到篇章結構中來。篇章結構是“框架”。光有好的詞匯和好的句式，如果沒有好的結構，仍然成不了好的作文。而認識一篇文章的框架，閱讀是最好也是最直觀的方法。筆者的做法是：閱讀——熟悉——分析——歸納——訓練。

閱讀： 閱讀各類體裁各類題型的文章。

熟悉： 熟悉不同文章不同的篇章結構。

分析： 分析這些文章的篇章結構。

歸納： 歸納不同文章篇章結構的特點。

訓練： 根據學生所歸納整理的各個篇章結構的特點進行針對性的訓練。每個訓練系列的時間至少持續兩周。這兩周的訓練時間貫穿到學生的每個英語學習時段中，如課堂教學、家庭作業。

3.3.2 “誦說繼續”：句式復雜、篇幅加長

《新課標》對九年級英語的寫作要求的其中一條為：能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。這其中，就要求學生在寫作時能熟練使用各種所學的帶有從句和非謂語動詞的句子。同時，作文的字數從八年級的50-70字擴大到80-100或者100-120字。也就是說，在九年級的英語作文中，要使用比較復雜的句式，同時還要加長文章的篇幅。筆者認為，“曲不離口”是語言學習的最佳途徑，記憶復雜的句式還是要采取背誦的方法。為此，筆者鼓勵學生們在課文的背誦后歸納整理一些常用的句型。如以下是與代詞”It”相關的一些復雜句型：

1. It’s my aunt Lucy coming to see me.

2. We find it necessary to learn English well.

3. It looks as if it’s going to rain soon.

4. They found it no use talking about it.

5. It took him 3 hours to get there.

但是，學生能背誦出一些好的句型并不代表著他們就能寫出這樣的句子來。所以，在實施這一策略的同時，還得依靠“說”課來落實，得在“說”的課堂中，培養學生使用這些句式的意識。久而久之，他們也就養成了“背誦了就要使用”這樣的習慣。

3.2.3 “視聽為輔”：語言地道、表達出彩

好文章不是句子和詞組的堆砌。在平時的作文練習的批改中，我們可以發現，許多學生的作文沒有語法錯誤，句式也是長長短短，但是就是讓人感覺不是好文章。究其原因，是這些學生的作文的表達方式不地道，語言表述不出彩。而造成這一結果的，是學生們只是通過語法功能去寫作，沒有顧及英語語言本身的地域性和它的傳承性。所以，必須通過“視聽”這一手段去彌補學生在這方面的空白。組織學生在課余看一些英語視頻小片段或者聽一些英語小短文，關注這些片段或者短文里英語語言的表達方式，并整理到佳句本上去，加以背誦，再活用到自己的作文中去。

四、教學法實施的意義和不足

經過“聽、說、讀促寫，構建初中英語寫作層次教學法”的實施，學生們基本上達到了詞可選、句式可用、篇章結構能合理的目的，也杜絕了以往寫作時咬著筆桿無處下手的現象，作文也不再僅僅是單詞和句子的堆砌。更喜人的是，因為由于大量的背誦和閱讀，學生的閱讀水平也提高了；而由于不斷的視聽，聽力也有了長進。

但另一方面，由于這一層次教學法對學生的背誦要求比較多，一些英語基礎不好的學生深感吃力，逐漸地，他們對這一教學法產生了畏難和排斥心理，導致一些步驟的空缺，進而影響了他們寫作水平的提高。同時，在這一教學法中沒有考慮到學生之間的協作。筆者將在以后對這一教學法進行改進和完善。

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