初中英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)引領(lǐng)學(xué)生合作探究路徑的思考

【摘要】 英語(yǔ)新的課程標(biāo)準(zhǔn)確立了以知識(shí)與技能、過(guò)程與策略、情感態(tài)度與文化意識(shí)三維一體的課程目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，需要我們的課堂教學(xué)走以學(xué)生為主體的合作探究的路徑。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) 合作探究

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)以問(wèn)題為線索，以探究為手段，以創(chuàng)新為目的。要求學(xué)生通過(guò)自主嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，思考探究解決問(wèn)題，從而構(gòu)建新知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如何讓我們的學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中去理解而又切合實(shí)際地去合作探究呢？筆者以為必須做到以下幾個(gè)方面。

一、點(diǎn)著引領(lǐng)學(xué)生合作探究的火，燃燒學(xué)生合作探究的情

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一般說(shuō)來(lái)初中學(xué)生合作探究的勁頭不夠足，其最主要的原因是我們的教師在課堂教學(xué)中未能很好地把握學(xué)生合作探究的著火點(diǎn)。那么學(xué)生合作探究也就不能燃燒起來(lái)了。我們?cè)鯓尤c(diǎn)著這把火呢？要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好利于學(xué)生去合作探究的情境。平時(shí)的課堂教學(xué)，堅(jiān)持多渠道多門路地創(chuàng)設(shè)情境，取得良好的合作探究的效果，例如教學(xué)牛津英語(yǔ)8A Unit 4 Wild animals 的Reading時(shí)，在教師告訴學(xué)生Here is the story of Xiwang， A lovely giant panda后播放錄音，學(xué)生聽(tīng)后，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，去分組研究，有小組研究希望的成長(zhǎng)過(guò)程，有小組研究希望在生存過(guò)程中可能遇到的困難，有小組研究保護(hù)大熊貓的措施，并故意讓一部分學(xué)生自個(gè)兒研究。在交流時(shí)，不少自主研究的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的探究結(jié)果與同伴有一定的距離，這時(shí)教者便趁熱打鐵，示意學(xué)生知道產(chǎn)生這種迥異結(jié)果的原因，告訴同學(xué)們合作探究的重要。隨后在完成課程資源的教學(xué)后，筆者又按學(xué)生原來(lái)的分組，用研究報(bào)告的形式去共同完成英語(yǔ)小論文，即介紹大熊貓，在研究報(bào)告的寫(xiě)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)的分工明確，合作探究的興趣濃厚。

二、刮起引領(lǐng)學(xué)生合作探究的風(fēng)，燃燒學(xué)生合作探究的火

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，較好地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境能使我們的學(xué)生產(chǎn)生合作探究的興趣，但興趣能否保持是能否讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)保持亢奮的狀態(tài)的基礎(chǔ)。人人都能發(fā)揮一定的作用，不讓合作探究成為一種表面的現(xiàn)象，這是我們的英語(yǔ)課程教學(xué)所必須研究的話題，筆者所接觸到的學(xué)生在合作探究中存在著一定的問(wèn)題。合作探究的興趣自生自滅的現(xiàn)象比較普遍，而這自生自滅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面較困難的學(xué)生身上顯得尤其嚴(yán)重，如果不解決這樣的問(wèn)題，學(xué)生的合作探究結(jié)果不可能讓我們感到樂(lè)觀。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者有意識(shí)地把將學(xué)生分成若干個(gè)小組后，對(duì)部分學(xué)生在合作探究中的角色進(jìn)行了分工，并對(duì)一些合作探究能力較弱的學(xué)生提出分層的要求。這樣使得合作探究小組中的成員，人人有事做，更為可喜的是事事有人做，而且人人樂(lè)于事事，人人樂(lè)于完成自己的任務(wù)。還以教學(xué)Unit 4 Wild animals為例，Main task要求學(xué)生利用學(xué)生調(diào)查所得信息寫(xiě)一份報(bào)告，并對(duì)處于危險(xiǎn)中的野生動(dòng)物發(fā)表自己的觀點(diǎn)。雖然教師在學(xué)生寫(xiě)作前提醒學(xué)生注意在構(gòu)思，信息，詞匯等方面進(jìn)行選擇，也對(duì)行文的結(jié)構(gòu)提出了相應(yīng)的建議，但還是有一部分學(xué)生在這些方面都有缺失，因此在學(xué)生完稿之后，把學(xué)生的文稿交叉還給學(xué)生，讓學(xué)生著手進(jìn)行修改。修改后的文章采取課后海報(bào)的形式展覽，而修改處仍保持原樣，學(xué)生走到海報(bào)面前，對(duì)修改后的文章進(jìn)行品評(píng)。然后我又挑出其中的一篇，讓學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見(jiàn)解，通過(guò)輪番作戰(zhàn)，學(xué)生能在報(bào)告中呈現(xiàn)真實(shí)信息并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由此我感到在學(xué)生合作探究中，作為教師要勇敢地讓風(fēng)來(lái)的更猛烈些，風(fēng)助火矣。

三、煽起學(xué)生合作探究的火，煥發(fā)學(xué)生合作探究的活力

有人說(shuō)：“課堂是煥發(fā)師生生命活力的開(kāi)放場(chǎng)，它不應(yīng)受教師事先的主觀設(shè)計(jì)去框定。”英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐也充分地說(shuō)明學(xué)生合作探究需要我們以一定的問(wèn)題情境來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的心。但由于學(xué)生有自己獨(dú)特的思維和體驗(yàn)，就初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性格差異，乃至英語(yǔ)文化積淀的不同，其生成可以說(shuō)是多彩的，我們又如何去面對(duì)生成呢？筆者以為要善于運(yùn)用機(jī)智去煽起引領(lǐng)學(xué)生合作探究的火，我看到小組合作中不少性格外向的學(xué)生，他們極易表達(dá)自己的觀念，有時(shí)他們表達(dá)的則是我們所想象不到的，也極易引起我們學(xué)生的哄堂大笑。這時(shí)教師應(yīng)該做的是什么？首先應(yīng)當(dāng)充分地肯定，這是放飛自己的夢(mèng)想的表現(xiàn)，探究就需要這種勇氣，也極需要這種在同伴面前表現(xiàn)自己與眾不同的見(jiàn)解的表現(xiàn)，只有這樣才能煽起諸多學(xué)生對(duì)不同見(jiàn)解的承認(rèn)乃至于去進(jìn)一步探究的情感。

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[1] 王曉援. 給新教師的50個(gè)忠告[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2007.3.