讓詞匯高中英語課堂“活”起來

【摘要】 在教學實踐中，我們發現詞匯量的大小從一個側面影響著學生聽力和閱讀理解的掌握程度。在對學生的調查中，“詞匯量”是最大程度上影響閱讀效率的因素，因此，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用。

【關鍵詞】 詞匯 聽讀寫運用

語言學家D．A Wilkins說過“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有了詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見詞匯教學的重要性。

一、詞匯教學的常見問題

1.1詞匯學習方法不科學

很多學生花很多精力去背單詞，往往是邊背邊忘。在教學中，教師檢查學生詞匯掌握程度最常用的方法就是單詞聽寫，于是學生就利用大量的時間來背誦記憶單詞。這種枯燥乏味的單詞記憶，因為脫離活動和真實的語言環境，不僅浪費時間，也會降低他們學習的積極性。

1.2詞匯的運用能力差

在英語教學中我們發現，學生即使死記硬背地獲得大量詞匯，也不會充分運用到課堂對話、書面寫作等實際交際中。在閱讀中，一些學生只懂詞匯的表面意思，卻不理解其在上下文中的作用和意義。

1.3對詞匯過于重視

在教學過程中，教師用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深，從而忽略了對整篇文章的感知。

二、詞匯教學在高中英語課堂中的運用

高中《英語課程標準》強調學生要學會在真實的情景中用所學詞匯表達意義、傳遞信息、交流情感，即“用語言做事”。語言學家Nuan也指出，The study of how form， meaning， use work together to enable individuals to communicate through language.表明了詞匯教學應從運用的角度出發，把語言的形式，意義，和運用有機的結合起來。因此針對以上的問題，筆者將根據自己的教學實踐，將詞匯教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養融為一體，在運用語言知識的過程中培養綜合語言運用能力。

2.1詞匯和聽力相結合

新教材在Learning about language大多設計同義詞、反義詞、對比、英英解釋等形式讓學生理解詞匯意義，并猜出本單元的新單詞。平時教學中，要求學生提前預習和完成練習，鼓勵他們用老師平時教導的詞匯學習法來完成任務。而老師在檢查作業時靈活變化題型，采用詞匯和聽力結合來檢驗學生是否真實完成任務。同時為了讓學生從“要我學詞匯”化為“我要主動學詞匯”，特別采用搶答積分，小組競賽等方式，在練習中加強對學生學習策略的指導。

2.2詞匯與讀相結合

詞匯與讀相結合即在語境中進行詞匯教學。所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”通過閱讀，指導學生學習詞匯的策略，提高他們自主學習能力。

introduce methods of word study

必修一Unit 2 discovering useful words and expressions筆者設計了構詞知識法，上下語境法，世界知識參照法，來進行詞匯學習策略的指導。

read and match

讓學生根據以上詞匯學習法，結合上下文，找出劃線單詞的英語解釋，再次鞏固閱讀課文中所出現的重要的單詞和詞組。

2.3詞匯與寫相結合

眾所周知，要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。因此在教學中，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，還應將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。把詞與寫作結合起來，這種寫作，如果引導得好會收到意想不到的效果。正所謂“大腦深加工，復習更有效，詞匯由心生，記憶更牢靠”。這樣不僅能幫助學生鞏固詞匯，還能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

三、結束語

以上提到的詞匯教課堂學方法不僅能激發學生主動學習興趣，更能培養學生的主動參與能力。讓學生能夠高效、準確地掌握和運用所學內容。在學習、理解和運用的基礎上，讓學生由積極參與向主動創造轉變，真正學會學習，喜愛學習，這也是我們孜孜不倦研究教學、研究教法的深層期望和原動力。

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[1] 張春興. 英語課程標準（實驗稿） [M]. 北京：北京師范大學出版社.2001.

[2] 劉道義. 新高中英語教與學 [M]. 北京: 人民教育出版社.2006.