淺談如何做好初\\高中英語教學的銜接

【摘要】 作為高一的英語教師一定要幫助學生過好初、高中英語學習銜接關。本文通過調查問卷分析，并結合近一學期的教學實戰研究，從高一起始階段學生的問題、原因和策略入手，結合一些可行性強的措施，談談如何做好初、高中英語教學的銜接。

【關鍵詞】 問卷調查 學生分析 學法指導 教學方法

老師要幫助學生過好初、高中銜接關。而要過好初高中銜接關，首先學生應了解高中的學習思路和方法，老師要熟悉學生到了高中階段身心發展可能出現的新特點。教師具備一定的知識，付出一定的努力，盡力縮短高一學生適應高中英語學習的時間，使學生改進學習方法，讓老師具備高一英語教學的特點。讓初中時優秀的學生繼續大放光彩，讓普通學生脫穎而出。讓所有學生和老師掌握適合高一學生的學習方法及教學方法。對學生進行的問卷調查結果如下：

一、銜接教學調查問卷分析

此次調查主要在我校高一年級開展。在設計調查問卷時則強調客觀問題和主觀問題相結合，以客觀問題為主的設計方法。調查問卷共20道選擇題，在設計上主要包括三方面的內容：1. 學生英語基本信息調查：包括中考成績。2. 學生學習方法的調查。3. 未來學習期待度的調查。

此次共計發放調查問卷293份，回收調查問卷293份，其中有效問卷293份。調查主要取得了三項成果：

1.1采集了所有高一學生基本信息：

從有效問卷中采集英語學習基本信息有助于我們更好地了解高一年級學生的學習基礎，有助于今后教學工作的開展和推進。

1.2獲得了有價值的統計數據：

在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，我們獲得了學生學習方法和對高一教師的授課和自己學習的期待度的基本數據，數據分布符合統計規律，數據樣本真實、有效。

1.3為教師今后的教學提供了有價值的調查結論：

在基本數據的基礎上，我們得出了若干調查結論，這些調查結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初，高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。從此次調查中，我們可以得出以下結論：

結論一：對英語感興趣的學生占總人數的44%。成績合格的占51.53%，優秀90分以上的占18.77%，學生的英語水平處于中等偏下的程度。

結論二：學生的學習方法單一，傳統，還沒有形成比較有效的，適合自己的學習方法。學習沒有計劃，缺乏主動性。

結論三：上課不愛舉手發言，是高中生普遍存在的現象，成為語言學習的障礙，不是不會，而是心理上的害羞，膽怯，怕出丑，怕出錯，怕別的學生的各種不利的評價。屬于心理學的問題。老師應了解高中生的心理，盡量在以后的課堂上，讓更多的學生挑戰自己，突破這個瓶頸。

結論四：對老師的期待值很高，依賴老師現象比較嚴重。希望老師對自己多多關注，希望老師對自己的學習計劃做出安排。

結論五：老師在今后的教學中應重視對學生進行學習方法的指導，培養學生預習，聽課，筆記，和復習的習慣。

結論六：老師應了解學生的學習需求，經常和學生溝通，改進教學方法，靈活運用不同的方法來提高教學質量。總之教師要付出非常有效的努力，才能提高學生的學習興趣和成績。

我校屬于普通高中，分初中和高中兩部。學生水平中等。因此，此調查問卷的結論和依此所做的銜接教學中的努力具有普遍性和可行性。

二、銜接教學中應處理好的問題

2.1高一英語教材特點

高中英語內容豐富，詞匯量大 ，與初中有詞匯銜接斷層；知識面廣，涉及文化、教育、歷史、地理、科技、農業等各個領域，是對初中英語知識的拓寬和延伸。知識量增大，系統性增強，練習題和考試題綜合性增強。學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度，能力要求提高，在閱讀能力、寫作能力、口語和聽力等方面需要進一步的提高與培養。

高中英語教師全英語授課，課堂容量大，致使綜合性強，側重精講精練。高中英語教學內容多，時間少。

初高中知識銜接點：語法知識在初中都有涉及，但在高中才深入。基本詞匯初中以要求掌握，但高中要求更詞匯量更大，更書面化，更正式化。有一小部分詞匯初中沒學過，高一詞匯表里也沒有列入。詞匯的銜接斷層給學生在理解教材課文上制造了困難，教師對閱讀時間的限制也造成學生不能完全理解文章和教師的要求。寫作要求句式多樣，詞匯豐富，要點明確，邏輯性強。然而初中英語教材內容形象直觀，要求掌握的只是常用語言形式的基本結構和基本的語法知識；課堂教學容量小，知識單一，教師講解慢而細，教學內容少，學生在學習中不是自主解決問題，而是等待老師去解決。初中試題立足于課本和有限的教學資料，題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。初、高中教材的不銜接造成幾乎所有的學生在開學第一周和第二周都有很大的不適應感。

2.2學情分析

初中學生擅長形象記憶，邏輯思維、抽象思維能力較差。而高中學習的知識內容與知識結構與初中相比出現了兩個飛躍：從具體到抽象，從特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高。在能力方面，高中的學習對同學們提出了更高的要求，如抽象概括思維能力、邏輯推理思維能力、分析綜合能力、自學能力等等都要求有較大的發展和提高。所以用初中學生的思維方式已不能適應高中學習。記筆記方面，不能及時有效地梳理整合知識點，難以判斷主次和重難點，不懂得把握講課的精髓，不會抓學習規律和構建知識體系。生詞方面，沿用機械的記憶法，對數量眾多的生詞望而生畏。 初中生語法知識不系統，難以在短時間內構建語法知識框架。具體表現在對語法術語知之甚少，詞性辨析困難，不會劃分句子成分，難以把握不同詞性與不同句子成分之間的關系。另外初中生閱讀量有限，閱讀技能和策略匱乏，閱讀能力普遍不高。主要表現在一方面由于學生掌握的詞匯量太少，過不了語言關；另一方面閱讀方法不科學，習慣于指讀、筆讀、回讀、出聲朗讀等閱讀方法，或是過分重視每個生詞的詞義，忽略文章的篇章處理，即所謂的只見樹木不見森林，加之閱讀技能和策略欠佳，閱讀速度太慢，難以根據語境中的提示和構詞法猜詞意，無法準確把握文章中的主要事實和中心思想，不能根據上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意，難以達到教學大綱對學生閱讀能力培養的要求。

2.3學生心理

中學生心理發展一般特征可概括為“四性”、“四高峰”。

2.3.1 “四性”即敏感性、社會性、動蕩性、閉鎖性。

敏感性是指對人、對事具有較強的敏感性，思想活躍，易接受新事物、新信息。社會性是指對人生的意義、升學等社會問題越來越感興趣，對很多事物都有自己獨立的見解。動蕩性是指情緒容易激動，對事既積極熱情，又焦慮不安。閉鎖性是指開始有了自己的“小秘密”，不再輕易地表露自己的內心世界，有些內斂。

2.3.2 “四高峰”即生理變化高峰、智力發展高峰、社會需求高峰、創造高峰。

其中，智力發展高峰是指此時的學生的智力發展、記憶力、判斷力和動作反應力及速度都已達到人體的最高水平。如果以100作為智力發展的最高水平，初中到高中，記憶力從95逐漸達到100，判斷力從80達到100，動作及反應速度從90達到100。創造高峰是指這個階段是學生一生中最具有活力和創造性的時期。學生會有較強的自尊心、自信心和渴求獨立的愿望，其獨立思考能力大大提高，不輕易相信別人的意見，常持分析和批判態度，很反感家長把他們看成小孩子，甚至會產生逆反心理。高中階段學生的自尊心特別強烈，最怕別人看不起自己，他們力圖在各個領域有較出色的表現，想爭取在集體中贏得適當的地位，得到好評和重視。了解了這些以后，我們要幫助學生擺正心態，做好心理調節。重新審視自己，給自己一個準確的定位，適時做好心態調整。

老師可以幫助學生制定符合實際的預期學習目標。假如期望值過高，就會造成期望越大失望越大，從而導致自信心受挫。

2.4學法指導

高一英語教師必須更新教學理念，進行課堂教學改革，探索適合高一新生英語學習的途徑，要努力做到如下幾方面：

2.4.1指導學生學會有目的的預習，學會聽課，聽重點、難點，聽方法；學會作筆記，學會提問，學會聯想，指導學生課后作業，課后復習和課外拓展。

2.4.2切勿死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。改革學習方式，倡導自主、合作、探究。“自主”是指自覺地、主動地、獨立地學習。“合作”是指通過與同學、老師的共同合作質疑解疑，來共同解決舊問題、產生新問題。“探究”是指讓學習的過程更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

2.4.3指導學生養成課前預習和課后復習的習慣。課前預習有助于明確學習目標，培養獨立解決問題的習慣，激發求知欲。認真聽講并記筆記要求學生課后全面系統地整理筆記。要求學生準備一個改錯本，將作業中的疑問、反思、心得進行記錄。以便于總結與提高，學生要敢于課堂發言，正確認識做錯題，回答錯誤是很正常的事情，是提高自己的最好手段。

2.4.4指導學生選擇一本英漢詞典做自己的良師益友，同時自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣。

2.4.5指導學生使用復述、同伴互考、互幫及睡前“過電影”等方法復習鞏固所學知識。

2.4.6在教室設立英語角。備有《21世紀英語報》、《瘋狂英語》、《英語世界》、《中學生英語》、《英語沙龍》、《牛津雙語詞典》、《朗文英文詞典》等報刊雜志，供學生隨時翻閱提高閱讀量，保持和提高英語學習興趣，提供學習交流的機會。

2.5教學方法

2.5.1老師要“慢”：授課節奏慢一些，課程進度慢一點。每講一個語言知識點，每一篇課文，每一個單詞都要讓學生明白意思，會讀，且讀準確。著眼于當前學生的學情，勿拔高到高考的高度。在詞匯和句型方面:要注意保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。另外，應設法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。

2.5.2 “穩”：知識的傳授，技能的培養要穩穩當當的，忌急躁。老師對教材要做到心中有數，有具體的知識框架結構，對學生知識的傳授做到一步一個腳印，循序漸進，掌握好度和量。指導學生理解掌握每個單元內容，掌握一種適應自己的學習方法。

2.5.3 “準”：知識講解要準確，簡潔。老師課前備課非常重要。準確把握知識點，精選例句，習題上的知識點在課堂上盡量全部顧及，讓學生感到課堂上的學習在實踐上能用到。勿出現知識性錯誤，萬一有口誤或筆誤也要講究彌補的方法。

2.5.4 “透”：知識點、語法點一定要講透，讓學生練習到位、充分、語音、詞匯、課文等要讓學生反復朗讀，甚至背誦，一定要徹底掌握，勿留模糊印象，勿積累問題。

2.5.5“活”: 教學方法靈活，學法指導靈活，多樣、豐富。顧及學生的不同層次，提出不同要求。不求進度只求讓每個學生都能聽懂，都有所提高。在語音、詞匯、語法、閱讀、寫作和聽力等各方面進行訓練。在日常教學中，做到盡可能多提問學生，作業盡可能面批，給作業打分。開展各種如朗讀、采訪、值日、匯報、表演、講故事、演講、小老師及英語角等活動。讓學生充分參與課堂內外，保持并提高學生的英語學習熱情。

2.5.6 “心”：學生是學習的主體，注重并正確引導初高中學生的心理轉變，幫助學生樹立英語學習的信心。學生的積極參與是教學活動成功與否的關鍵。不論怎樣的學習，都需要一定的意志努力，要想體驗成功的快樂，就需要有付出，要有迎難而上的決心和信心。

“給我一個支點，我可以撬動整個地球”。我們的老師在高一幫助孩子做好初高中銜接，讓孩子順利地融入到高中的學習和生活中去，就是為孩子支起了一個支點。有了這樣一個支點，就為孩子三年后的輝煌奠定了基礎。

■

[1] 教育部. 英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.7.

[2] 張承芬. 教育心理學[M]. 濟南：山東教育出版社， 2000.5.

[3] 黃遠振. 新課程英語教與學[M]. 福州：福建教育出版社，2003.