初三英語教學應注重夯實學生基礎

【摘要】 從對2011年南京市中考試題的分析來看，全卷各類題型并不追求著重考查學生對基礎知識的掌握程度和對英語語言靈活運用的熟練程度。不僅強調對學生實際運用語言的能力的考查，同時也非常注重對學生英語學習“雙基”的考查。因此，初三英語教學必須狠抓基礎。沒有基礎的語言知識，就談不上語言能力的發展。在初三新課教學和復習中，必須提高課堂教學效率，強化基礎知識的學習和基本技能的訓練，為今后的進一步學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】 中考 試題 英語教學 基礎

一、對2011年南京市中考英語試卷部分試題的簡單分析

2011年南京市中考英語試卷緊扣課程標準的基本要求，結合南京市初中英語教學實際，注重考查英語“雙基”和學生在具體情境中綜合運用所學知識，分析和解決問題的能力。試卷知識覆蓋面廣、能力要求全面，彰顯了英語學科工具性和人文性的課程性質，體現生活交際特點，有利于促進學生形成終身學習所必需的基礎知識、技能和綜合運用語言的能力，對初中英語教學起到了很好的導向作用。

1.1部分試題與所考查知識點分析

試卷中單項填空和填空兩大項主要考查學生對英語詞匯、語法和交際用語等的掌握情況，在有限的題量中注意到了知識的覆蓋面。

1.2部分試題所考查知識點與2011年中考指導書（英語）《雙向細目表》的對照分析

對照《2011年南京市中考指導書（英語）》中的《雙向細目表》，我們不難發現，僅一、四這兩大題所考查的語言知識，就已經對《雙向細目表》所列的知識點幾乎進行了全覆蓋。

二、對目前英語教與學存在問題的反思

綜合分析不少學校的英語教學情況，我認為目前存在以下問題：

2.1課堂教學中存在的問題

2.1.1不同班級、不同學生的英語學習基礎和層次都有所不同，但部分教師的課堂教學不能針對學生實際，不能真正地針對學情、針對不同學生層次進行備課和授課，不能及時了解學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等情況，對教材的處理和把握不到位，沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和重點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時的活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小，課堂真正留給學生的時間十分有限。

2.1.2究竟是“教教材”還是“用教材教”，不少教師存在較大的誤區，不能真正處理好兩者之間的關系。課堂上教師的講解基本上還拘泥于教材的信息，滿足于每節課將教材上的相關內容講授完。在課堂教學中，往往過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，課堂上忽視對學生的基礎、能力的關注，缺乏積極有效的師生互動，導致教與學不合拍。

2.1.3對《課程標準》和中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠，在課堂教學中盲目依賴各類復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而使課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

2.2學生英語學習存在的問題

2.2.1英語學習基礎非常薄弱。相當一部分學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，有些學生，其中男生居多，有明顯的偏科現象，導致不少學生在英語課堂上不愿積極參與學習活動，缺少主動學習的熱情。

2.2.2英語學習和復習缺乏系統性和科學性。學生對所學英語知識的掌握不實在、基礎不扎實、理解不全面，在學習和復習時缺乏系統安排和科學計劃，課內學習一知半解，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本內容不感興趣，對書本知識不夠重視，不能有效的利用課本和其它學習材料。

2.2.3部分學生學習和復習沒有主動性和自覺性，不愿意主動與老師接觸，遇到困難既不能自己解決，又不愿意請教老師或同學，缺少教師的有效指導，導致學習被動，效果不明顯。

三、應對策略

針對以上問題，我們應當從以下幾個方面進行提高：

3.1認真制定備考計劃，合理安排教學時間和內容

初三階段的英語教學和復習，時間緊、內容多、任務重。英語教學切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。初三備課組要認真制定初三教學計劃和備考計劃并對每周、每課時的教學計劃逐項落實。課堂教學要講究實際效果，對每個單元進行考查、總結，分析存在的問題，及時補缺補差，幫助學生過關。同時也要幫助學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施。

3.2處理好英語課堂“講”與“練”的關系，提高課堂教學效益

教師在課堂教學中要真正處理好課堂上“講與練”的關系，適當減少教師講的比例，增加學生自主學習與訓練的比重。教師要在有限的時間內把握好講和練之間的比例。同時，教師還要積極引導學生課前預習和課后復習，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整，從而促進英語教學質量和效率的提高。

3.3想方設法調動不同層次學生的學習積極性

在歷經三年的英語學習的過程中，每個班級都會出現層次分化：好、中、差三個層次。進入初三階段后，在這三個層次中任何一個層次的學生都有可能發生變化，因為學生的能力和興趣是多方面的，發展也不是一成不變的。尤其是中等生及中下生，他們的飛躍空間可能會更大，教師應借助學生進入初三和即將面臨升學考驗等契機，真誠的給學生鼓氣、加油助威，用自己的愛心感化他們，讓學生相信自己，找回自信，重整旗鼓，全身心地投入到初三學習中來；同時也要不斷地給優等生以提醒，應戒驕戒躁，再接再厲，保持和發揚自身的優勢。老師們可以給學生一些學習明顯進步的學生實例加以鼓勵，最大限度地調動中等及中下學生的學習積極性。并且隨著學習的深入，這種鼓勵手段要繼續堅持直到中考的最后一刻。

3.4強化基礎，過好單詞、詞組、句型關

教師幫助學生梳理好單詞、詞組和句型并打印出來，分發給學生，讓學生背誦，并且每天課堂上由老師組織聽寫一定數量的單詞或詞組，批改、登分后再反饋給學生，學生再訂正。復習過程中熟記單詞的同時還要幫助學生對單詞進行歸類。也可以采取游戲、競賽等不同的方式檢查學生記憶情況，增強學生學習的熱情，更好地調動他們學習的主觀能動性。

3.5積極引導學生歸納、總結，提高學習的條理性

教師要做好學習方法上的指導，在復習中要積極引導學生建構英語知識體系，通過對所學知識進行比較、分析、歸納和總結，使處在分散、支離狀態的知識條理化、系統化。教師應該在復習過程中適當擴大英語的信息輸入量，這樣才能擴展詞匯、鞏固語言知識、提高語言能力及應試能力。

好的學習方法可以起到事半功倍的效果。初三階段，尤其是臨近中考時，英語練習量大、知識點多，如不能及時地進行歸納、總結，往往會事倍功半。很多英語教師在教學中都有這樣的感受，就是反復強調的問題學生總是一錯再錯，這讓我們老師感到很困惑。那么怎樣解決英語復習中一錯再錯的問題呢？最有效的方法就是使用錯題集。

在學習和復習過程中，要求學生將做過的一些練習題里的錯題整理出來，每過幾天，拿出來再做一遍。如果已經非常清楚的題，就將其劃掉，這是一種排除錯題，提高做題正確率的方法，是復習的好方法之一。由于復習是系統性的，涉及的內容多，知識覆蓋面廣，所以，可以建議學生將錯題本也進行分類，這有利于學生在復習過程中遇到相類似的問題方便尋找相關的內容。“錯題集”可以包括“錯題”、“易錯題”、“難點題”、“典型題”等，應該是對知識的梳理，是重點尤其是難點、精點的集合。

四、結束語

初中英語教學是基礎教學，要讓學生牢固地掌握基礎知識，在具體教學和總復習工作中，不僅要根據學生的實際情況，針對學生的實際水平，創造一切有利條件，精心制定一套切實可行的備考計劃，還要更好地把握《英語課程標準》和《中考指導書》對日常教學和測試的指導，要認真研究中考命題原則和考試說明的精神，講究方法和策略，做到胸有成竹，步步為營，穩扎穩打。只有這樣，才能有效地提高質量，取得理想的成績。

[1] 教育部. 英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2007.

[2] 教育部. 英語課程標準解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2006.

[3] 南京市中考指導書[M]. 南京：南京出版社， 2001.