支架式教學理論在高中英語寫作教學中的運用

【摘要】 支架式教學理論下的支架式教學是通過為學生搭建一套恰當的概念框架，借助具體情景，幫助學生獨立探討，實現對知識意義的建構。筆者重點探討了支架式教學模式在激發學生英語寫作興趣、培養寫作技能、提升書面交流能力與幫助教師優化寫作課堂教學結構和提高教學效率等方面的可行性和有效性。

【關鍵詞】 支架式教學 寫作環節 寫作能力

支架式教學的理論基礎是皮亞杰的建構主義思想和維果斯基的兒童發展理論。在維果斯基的著作中可以找到有關支架式教學理論基礎的論述。“支架”原本指建筑行業中使用的“腳手架”，兒童被形象的看作一座建筑，兒童的“學”是在不斷地建構自身的過程，教師的“教”是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。支架式教學被定義為:“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架”。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

一、支架式教學的基本環節

支架式教學是由五個環節構成的。進入情景→將學生引入問題情景（提供必要的解決問題的工具→搭建支架和引導探索→獨立探索→協作學習（在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構）→效果評價（包括個人的自我評價和集體對個人學習的評價，將問題和探索過程融為一體）

二、支架式教學模式指導下的高中英語寫作教學的設計原則

在課堂設計過程中教師必須明確自己的新型角色，寫作課堂活動之前，教師應該是一個導演者，寫作過程中，教師是學生學習的控制者、組織者、輔助者。

三、支架式教學模式指導高中英語寫作教學的具體步驟

以關于爭論性議論文為例：

3.1設置情景，搭建腳手架：

筆者利用兩項活動搭腳手架，促進學生由“現有水平”向潛在發展水平轉化，提高學生興趣。

活動1：搭建學習興趣的支架。選擇貼近學生學習生活的素材，創設熟悉的語言環境，激發學生的寫作興趣。

活動2：搭建語言的支持。為了避免漢語對學生英語寫作思維的負遷移的影響。作文之前的翻譯練習有助于培養學生中英文思維的轉化能力，對課堂中的寫作起到拋磚引玉的作用。

3.2進入情景

筆者通過視頻和思考相結合的原則創設一個真實的語言環境。提供相關作文的寫作框架模式的語言支持，降低學習任務的難度。

活動1： 視頻輸入和思考問題: 讓學生觀看身體鍛煉的視頻，身臨其境。

活動2： 閱讀材料的輸入為寫作提供結構支持，語言輸出是最終目的。

3.3獨立探索

通過上述閱讀材料提示學生注意作文的行文結構及語言的準確性，逐步引導學生獨立探索，領會新的語言結構。通過提問，啟發學生注意該活動話題所涉及的語言要點和交際術語的得體性、準確性和簡潔性。逐步引導學生獨立探索、領會新出現的語言結構。筆者設置了兩個問題，供學生參閱。(1)為了鮮明地表達自己的觀點，作者在行文過程運用了哪些主題句和過渡句來論證自己的觀點？(2)如何使用并列、遞進、轉折連接詞？

筆者給學生十分鐘的獨立探索時間，然后學生回答、筆者板書，幫助學生鞏固已有的語言結構，加深學生對新語言結構的印象，掌握新的表述方式。對新出現的語言現象，筆者先讓學生獨立探索領會，再適當點撥、講解，為下一步的交際運用鋪平道路，也是為學生向上攀爬搭建的一個必要而且重要的環節。學生在分析理解新的語言結構的過程中，可以深化對話題內容的理解，這樣就逐漸達到了語言形式和語言內容學習的互相推動、互相促進。

3.4 協作學習

在個人探討的基礎上各小組書面完成作文。具體思路設計如下:構思弄懂寫作題目的體裁;寫提綱，理順思想的邏輯關系;打草稿，嘗試運用五種基本句型，突出句式的多樣化。最后校訂，修改定稿。要求學生注意字母大小寫、標點符號，糾正語法錯誤，養成良好的寫作習慣。

3.5 效果評價

活動1: 學生自評。學生根據語法、句意及標點符號等作文中出現的問題展開自評。

活動2 :小組互評。小組進一步參與討論，加深對語言知識的理解和領悟能力，加強團結協作的學習能力。共享協商討論和獨立探索的成就。

3.6教學反思和分析

教師作為學生知識建構過程中的主動參與者，及時地捕捉到了學生寫作過程中所面臨的困難與問題，為教師制定寫作教學計劃，采用何種寫作材料，選擇哪種授課方式等提供了現實參照，有助于教師優化課堂教學設計，提高教學效率。

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[1] 鐘珊. 建構主義學習理論在高中英語寫作教學中的運用[M]. 武漢：華中師范大學， 2004.

[2] 張華. 課程與教學論[M]. 上海：上海教育出版社， 2000.