新課標(biāo)下高中英語語法的教學(xué)策略探究

【摘要】 高中英語新課標(biāo)下，教師要改變語法教學(xué)中傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，靈活設(shè)計課堂，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】 英語語法 新課程 教學(xué)策略

語法是語言構(gòu)成的基本規(guī)則，是說好語言、用好語言的基本準(zhǔn)則。在高中英語中，語法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語思維，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有得天獨厚的條件。

一、新課標(biāo)對語法教學(xué)的要求

高中英語新課標(biāo)明確提出：高中階段的語法教學(xué)，應(yīng)從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式，意義和用法有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能，強調(diào)學(xué)生在參與、實踐、討論、探究和合作的模式中學(xué)會用英語來表達(dá)與交流，發(fā)展綜合語言運用能力。因此，教師必須認(rèn)真落實新課標(biāo)的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地使用教材，從而建立新教材中語法教學(xué)的有效模式和評價策略。

二、高中英語語法教學(xué)存在的問題

2.1語法翻譯法

在傳統(tǒng)的以語法翻譯法為主導(dǎo)的英語課堂上，教師過度強調(diào)語法規(guī)則在“應(yīng)試”中的重要性，抽象地講解語法知識，學(xué)生機械地操練句型結(jié)構(gòu)并死記硬背語法規(guī)則，課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處于被動的地位，結(jié)果費時較多，收效甚微。

2.2交際法語法教學(xué)

受“交際教學(xué)法”的影響，部分教師在英語教學(xué)中過分淡化語法教學(xué)。認(rèn)為語法知識講多了，就是應(yīng)試教育，就是不重視語言能力的培養(yǎng)，就背離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。“淡化語法”，本意是糾正過分強調(diào)語法知識的傾向，結(jié)果矯枉過正，“淡化語法”成了不教語法，導(dǎo)致學(xué)生不僅不能用標(biāo)準(zhǔn)的英語進行口頭表達(dá)，而且在閱讀文章時，往往會感到基本沒生詞，但就是讀不懂。事實上“語法依然是中國基礎(chǔ)英語教學(xué)的必要內(nèi)容”。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語語法教學(xué)的原則及策略

3.1新課程背景下的語法教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

教師要認(rèn)真研讀高中英語新課標(biāo)并要考慮學(xué)生的實際情況；語法教學(xué)不能太難太繁瑣，以免學(xué)生望而生畏。事實上，近年來高考英語試題中的語法測試部分很少出現(xiàn)偏題怪題，并已取消單純考查語法知識的試題。

3.2高中英語語法教學(xué)的策略：

3.2.1學(xué)生分層，內(nèi)容循序漸進

在語法課的分層教學(xué)中，首先根據(jù)能力將學(xué)生分層，其次是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)分層。不能在起始階段就將要學(xué)的語法內(nèi)容全部教授，而應(yīng)采取小容量、多重復(fù)、多練習(xí)的教學(xué)方式，這樣學(xué)生識記、運用并內(nèi)化所學(xué)語法知識的過程會比較順利。例如，教授定語從句時，開始可以讓學(xué)生在語篇中識別定語從句，側(cè)重對其形式的辨認(rèn)，讓學(xué)生明白何謂先行詞和引導(dǎo)詞；再介紹關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的作用以及如何選擇引導(dǎo)詞；然后再解釋限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別；最后再討論定語從句與其它從句尤其是同位語從句的區(qū)別。

3.2.2 “歸納演繹”結(jié)合，優(yōu)化語法教學(xué)效果

傳統(tǒng)上，許多教師采用演繹法進行語法教學(xué)，即教師先講語法形式、語法規(guī)則，然后舉例說明，最后讓學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)。而新課程背景下歸納法受到推崇，其過程如下：(1)向?qū)W生提供包含目標(biāo)語法的語篇；(2)引導(dǎo)學(xué)生辨識并歸納材料中的目標(biāo)語法項目；(3)幫助學(xué)生整理目標(biāo)語法知識；(4)讓學(xué)生運用已學(xué)的目標(biāo)語法知識進行交際。例如，必修1 unit 4要求學(xué)生掌握定語從句，在第一篇閱讀材料中出現(xiàn)了含定語從句的句子，然后讓學(xué)生在文章中找出這些句子，并要求他們通過對這些句子的重點翻譯，體會定語從句的含義及語用功能，教師在課堂教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納語法規(guī)則，并對學(xué)生所得結(jié)論作反饋、評價和糾正，有時還需要對一些難點進行必要的講解。

歸納法教授語法的優(yōu)點是能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式自主觀察、識別語法現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)語法運用的規(guī)律，改變了以往教師講，學(xué)生記的被動局面。 然而，采用歸納法教授語法也有不足：例如，探究的過程用時過多，學(xué)生有時討論不出成果或者得出的結(jié)論漏洞百出，有些語法內(nèi)容(如冠詞、倒裝)不太適宜用歸納法教學(xué)。與歸納法相比，演繹法也有方便、快捷的優(yōu)點。新課改之后，很多英語教師惟恐被認(rèn)為教學(xué)觀念落后而不再采用演繹法教授語法。事實上，教師應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

四、精心設(shè)計，在創(chuàng)設(shè)情境中進行語法教學(xué)

情景是語言對客觀事物的反映，它對語法教學(xué)起著重要作用。高考語法考察也是在一定的語境中進行。教師要為學(xué)生的語法學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情景，盡可能減少枯燥乏味的機械操練，以便引起學(xué)生的興趣。比如，在實際課堂教學(xué)中就地取材，或用同學(xué)們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，這可以降低學(xué)習(xí)和理解難度，而且使學(xué)生在真實的交際情境中去感知、理解、體會，從而達(dá)到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的。

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[1] 陶純恭. 談中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究， 2002(7).

[2] 馬廣惠. 高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異研究[J]. 外語界， 1997(2).