淺談提高英語課堂小組活動的實效性

【摘要】 本文探討了在英語課堂上開展小組活動的意義，并就小組活動中存在的低效現象提出了一些解決的策略。旨在提高英語課堂小組活動的實效性，從而提高英語課堂的教學效率，激發學生學習英語的積極性，提高他們運用語言知識的能力，促進其全面發展。

【關鍵詞】 小組活動 英語課堂 實效性 合作學習

傳統的英語課堂過于強調教師的教，而忽略了學生的主體地位，這不利于激發學生的學習興趣和提高學生的綜合素質。實施素質教育以來，尤其是開展生本課堂以來，小組活動開始進入了英語課堂。小組合作學習成為了英語課堂上一種新的教學活動形式。小組合作學習能夠充分體現以學生為本的教學宗旨，有利于發揮學生的主體作用，也大大激發了學生學習英語的興趣。英語是一門實踐性很強的學科。但對于大部分學生來說，課堂是他們學習英語的唯一場所。教師能否充分調動學生的積極性以達到教學目標成了英語教學成敗的關鍵。《英語課程標準》（實驗稿）中明確提出中學生必須“掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；倡導體驗實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。在英語課堂上采用小組合作學習的教學形式正是準確地把握住了英語課程標準的思想精髓，也充分體現了實施素質教育要面向全體學生，使學生得到全面發展的宗旨。因此，在英語課堂上開展小組活動有著重要的意義。

但是目前的英語課堂小組活動中存在著不同程度的低效現象。主要表現是：每當進行課堂小組活動時，教室里要么熱鬧喧嘩，人聲鼎沸；要么死氣沉沉，一潭死水。參與討論的往往只是有限的幾個學生。小組內成員缺乏集體榮譽感和合作意識。成績好的學生對所討論的問題早就胸有成竹，不屑于參與討論。而成績差的同學腦子里一片空白，也沒什么話好說。有些同學甚至不明確討論的任務，而出現跑題現象或干脆自己干自己的事。有些教師認為只有對整個小組活動過程完全放手，才是體現了學生的主體地位，而不去對小組活動做任何引導。這些現象都會導致小組活動流于形式，缺乏實效性。筆者根據自己多年的教學經驗，認為要想避免這些低效現象，從而提高英語課堂小組活動的實效性需注意以下四個方面：

一、合理分組，優勢互補

小組是英語課堂小組活動的基本組織形式。合理分組是實施小組活動的前提和保障，也直接關系到小組活動實效性的發揮。小組的劃分可以有多種方式。每個小組的人數通常以4至6人為宜。人數太少體現不出集思廣益，人數太多又易造成組織渙散。小組成員可以由前后桌或者鄰桌學生組成。必要時也可以允許學生挪動位置，只要有利于小組成員的合理搭配就行，不必拘泥于學生的座次。另外，合理的分組應充分考慮到組內成員的性格和學習能力的互補。在性格方面，有的學生性格外向，表現欲強，發言積極；而有的學生性格內向，沉默寡言，不愿表現。在分組時，應確保每個組內既有性格內向的又有性格外向的學生。這樣在小組活動時他們才能發揮他們各自的優勢，體現他們的優勢互補，這樣的小組才是有活力的。在學習能力方面，學習能力強的學生無疑是小組活動的核心力量。他們的積極表現能夠讓他們碰撞出智慧的火花，也才能體現出小組活動的價值。同時，他們的切磋商討也能啟發和帶動學習能力差的學生，這一點意義重大。畢竟學生們之間的交流更符合他們特定的思維方式和認知水平。這樣的小組成員搭配可以使其成員發揮出各自的優勢，各取所需，優勢互補，共同提高。總之，合理的分組應該使小組成員形成性格和學習能力的互補，應該有利于增強學生的合作意識，有利于提高學生的學習效率，有利于充分發揮小組活動的實效性。

二、制定明確合理的課堂小組活動的目標，增強小組活動的目的性

在小組活動中，有時會存在無序現象。活動看上去很熱烈，但學生們干什么的都有。小組活動隨意性太強，效率不高。這是因為小組活動任務不明確、目的性不強。針對這一問題，進行小組活動時，教師應該從教學目的出發，制定明確的教學目標，設計操作性強的小組活動任務。活動目標應具備明確、合理兩個特點。明確合理的任務目標應該考慮小組合作的可能性和必要性，使學生的小組活動有的放矢，中心鮮明，同時符合學生的實際能力。一方面不能把目標定得太高或太低。目標太高會打擊學生的學習熱情。如果小組成員都給不出問題的答案，小組活動就失去了意義。然而，如果目標定得太低，題目過于簡單，大家都知道答案，那么小組活動就沒有必要性了。通常來說，那些方法多樣、答案不唯一的開放性題目和一些能很好地激發學生思維的題目更適合采用合作討論的學習方法，比如翻譯句子。因此，只有制定明確合理的小組活動目標，小組活動才能真正促進教學。

三、適時設置小組活動，注重實效

首先，小組活動應該設置在合適的時間，在進行小組活動時，教師往往在呈現問題后就直接宣布小組活動開始，而沒有先給學生留出獨立思考的時間。結果學生還沒有形成自己獨立的見解就急于討論，阻礙了學生的獨立思維，造成人云亦云現象。教師應該在呈現問題后，先要求學生進行獨立思考，形成獨立見解，再進行合作探討。其次，小組活動的次數不宜過多，時間長度應合適。一般來說，一節課的小組活動不宜超過三次。小組活動過于頻繁會導致課堂結構松散，效率不高。小組活動的時間長短應視題目難度而定。時間過長會浪費時間，而時間過短，學生的思路打不開，交流不夠，也達不到小組合作學習的目的。教師可以認真觀察學生活動的進度，從而在適當的時候叫停。

四、積極發揮教師作用，提高小組活動的實效性

有的教師認為小組活動是學生自己的事情，而放松了對小組活動的監管，致使學生活動無拘無束，太隨意。實際上，在英語課堂上開展小組活動不是解放了教師，而是對教師提出了更高的要求。若教師片面追求學生在小組活動中的完全自主，而不參與學生的討論，這是一種錯誤的做法。缺少了教師的積極引導，小組活動就體現不出學生之間思想交流的升華和語言水平的進步。教師不但要對學生進行分組，選擇合適的教學內容，還要制定明確的任務目標。更重要的是教師要想方設法調動學生的學習積極性。調動學生積極性的辦法很多。教師可以利用學生爭強好勝的心理，開展各小組之間的競爭。對在活動中表現優秀的小組或個人及時進行表揚，以增強他們的自信心和他們參與活動的積極性。同時，恰當的評價也是必不可少的。總之，只有把小組活動的各方面都落到實處，才能充分發揮英語課堂小組活動的實效性。

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[1] 教育部. 中小學英語教學與研究[J].中小學英語教學與研究， 2011(6).

[2] 教育部. 中小學外語教學[M]. 北京：人民教育出版社， 2011.5.

[3] 教育部. 外語教學理論與實踐[J]. 外語教學理論與實踐，2010(1).