讓《初中語文教師教學用書》發揮應有作用

《初中語文教師教學用書》（以下簡稱《教師用書》）閱讀部分每篇課文的教學參考一般包含課文研讀、練習說明、教學建議和有關資料四個方面。

“課文研讀”包括“整體把握和問題研究”兩個部分?！罢w把握”部分重點介紹的是課文內容；“問題研究”主要講的是教師在閱讀中可能忽略或存在疑問的地方。例如《雪》中問題研究之二是“魯迅的語言風格非常獨特，在描寫完江南的雪之后，用了一個峻急的“但是”，轉入對“朔方的雪”的描述?？此撇⒉恍枰D折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了。這一點需細細體會?！薄白屑毐嫖觥?、“細細體會”就是對教師閱讀與備課的適時提醒?！熬毩曊f明”不稱練習答案，因其包括練習答案與練習答案產生過程?！敖虒W建議”就是教師在教學中應關注的語文能力訓練大方向，但往往沒有具體的策略?！坝嘘P資料”部分有作者簡介、創作背景、名家評論、多元主題呈現等內容。

總觀《教師用書》，信息量大，字數少則4000字，多則近萬；民主性強，開放度高，沒有明確的教學指向。也許就是這些特點，使有些語文教師找不到了讓語文回家的路。為此，我認為有必要談談語文教師在備課中如何合理使用《教師用書》的問題。

我們知道，語文教材是以選文的形式呈現在大家面前的，這就要求我們在細讀文本后，依據文本體式，根據學情，合理確定教學內容，有效設計課堂教學。這時，《教師用書》可以為我們深入鉆研教材、挖掘教材、提高課堂教學質量提供參考，成為我們教學備課的指南。

合理使用《教師用書》應該關注以下幾點：

一、閱讀《教師用書》的態度與方法

備課的核心之一是教學設計，教學設計應該具有系統性、靈活性和具體性，這些無需我等再聒噪，很多專家早已有了鴻篇巨著。我所講的是教學設計產生過程。根據教學設計由來和對《教師用書》的態度，現在存在問題的語文備課方法大致可以分成三種：網絡速成派（看了《教師用書》覺得沒用，沒有頭緒，直接從網上下載教案）、教參呈現派（《教師用書》內容機械搬運）、隨意設計派（不看或粗粗瀏覽《教師用書》，隨意編寫教案）。不管是與《教師用書》相親相擁的教師，還是視《教師用書》為敝屣的教師，實質上他們都存在著對教學設計的畏難情緒，缺少基本的教育投入，缺乏主動積極的專業精神。

《教師用書》對每一篇課文的解讀說明一般有4000—7000字，可謂是一篇不短的文章。即使作為一般文章閱讀也需不少時間，更何況是專業性很強的教參說明，這就要求教師擯棄急尋法寶的思想，潛心去研讀。在閱讀中，可以不斷地與教材的文本對話，與自己對話，提出自己的想法。我認為教參中“課文研討”、“練習說明”、“教學建議”三個部分一定要精讀，因為它是確定教學內容，打開教學思路的關鍵之處。任何浮光掠影式閱讀之法都是不可取的，有些教師隨意地在教參中劃出幾個重點，作為教學設計中心內容，結果往往導致教學環節生硬，甚至不能自圓其說。畢竟教參說明有著自己的思維體系，不得要領的搬用只能是“以其昏昏使人昭昭”。

二、閱讀《教師用書》的時機與目的

不少教師備課伊始，就閱讀教參，企圖從教參中找到捷徑，此種做法欠妥。教學設計過程中，教師應該從文本速讀開始。著名特級教師于永正十分重視教師速讀文本。他說，“我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂”。

當然，我們很難一下子達到他的水平——讀完文章便從容走進課堂，但我們可以在跟文本語言對話中提出問題，尋找有價值的內容，然后根據自己的教學理念與學生、文本特點，對文本提供的信息和價值進行整理與歸納。只有在反復地閱讀文本，有了自己個性的解讀與體驗之后，才可以閱讀教參。否則我們的閱讀會被教參的說明所桎梏，我們的思維會框定在教參編寫者的思維圈內，這與語文學科所提倡的個性化閱讀理念相悖。

我們閱讀教參的目的，就是在與別人的閱讀理解進行比對，發現自己閱讀中的疏漏，找到自己思維的盲區，擴充自己的知識容量，同時幫助我們確定文本的語文教學核心價值。有些教師機械地搬用教參中的答案，上課時遇到一些具體問題時，手忙腳亂，無法進行明辨是非的師生對話，只能用含含糊糊、似是而非的幾句話搪塞，這都是課前對文本缺乏靜心閱讀與深入思考“惹的禍”。

三、閱讀《教師用書》需注意的問題

對于教參中呈現的內容，完全搬運，這是懶人的做法；完全地否定，則是狂人的做法。例如，一位教師上安徒生的《皇帝的新裝》課時設計了這些問題：騙子是如何行騙的?運用哪些方法？你認為騙子是怎樣的人？談談你的感受。結果學生在他的啟發下概括出了騙子用了投其所好、抓住弱點法等方法；得出了騙子是個聰明、機智之人結論；獲得了君子愛財，取之有“術”的啟示。一堂課下來，看似另辟蹊徑的做法，實際上既忽視了作為童話作品的特點又完全違背了作為經典作品的價值取向。著名特級教師于漪認為，語文教學的“關鍵在于激勵學生在心中樹立起做人的高標”，我不知道這樣的課怎么能擔當此任？如果能重視一下教參，絕對不會上出遠離正確情感價值取向的課。因為教參對該課文明確說明：此文揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質；關注童話中的想象與夸張的運用。

我認為教參中編者引述的材料，完全可以理直氣壯地采用，而如何運用，主要看內容本身。如有關作者的生平或名家的名言，根據需要，可以摘引。這樣可以減少翻閱其它資料的時間。因為教參說明中明確指出：鑒于有些學校和教師工具書和參考資料不足，這一部分內容較為豐富，教學時可以選擇地使用，不要求全部講給學生。至于編者探究的難點和提出的教學建議等，其利用價值在于借鑒和觸發。有時候，教參中的一句提示會使教師找到合理的教學內容和教學方法。如《雪》中問題探究兩點，就給教師課堂設計帶來契機。教學內容定位和教學方法選擇問題引刃而解：運用朗讀之法，通過語言品味感受南北方雪的不同之美，借助有關魯迅先生的材料和文本關鍵性詞語把握作者情感傾向和感受作者的精神境界。當然，教參使用價值大小，因人而異，但切莫忽視了它的使用價值。

總之，對放在案頭的《教師用書》，教師應該有正確的認識：我們要重視，但不迷信；我們要借鑒，但不搬運?！督處熡脮肥俏覀兝斫夂褪褂媒炭茣暮脦褪?，是我們引領學生進入有效課堂的好向導，而不能變成束縛教師手腳的緊箍咒。只有以文本速讀為前提，在獨立思考的基礎上，有效參考《教師用書》，才能讓語文課堂充滿靈性和精彩。

作者單位：浙江省奉化市錦屏中學（315500）

浙江省奉化市奉港初級中學（315500）