中職語文課教學模式的探索與實踐

隨著新課程實施的不斷深入，廣大教育工作者越來越清楚地認識到，教學質量的提高、新課程的實施、學生學的主動性和教師教的積極性的激發都需要“多聯系、勤練習、常鞏固”的課堂教學模式。為此，本文就“激興趣、先預習、勤交流、常鞏固”的課堂教學模式及其意義進行了探索。

“激興趣、先預習、勤交流、常鞏固”課堂教學模式的理念是“以學生為主體，先學后教，以學定教”，這種觀念立足于全面提高課堂教學效益，實現質量提升方式的根本轉變，融入了新的教學理念，認真分析存在問題，制定破解方略，強化工作落實。根據“自主、互助學習型”課堂教學要求，通過匯集教師集體智慧，確定“激興趣、先預習、勤交流、常鞏固”課堂教學模式的理念是“以學生為主體，先學后教，以學定教”，構建“情境導入——預習導學——展示交流——反思測評——拓展延伸”的高效課堂教學模式。此教學模式在教學實踐中已收到良好的效果，現呈現給大家共同討論，以期更加完善。

根據不同的教學內容和學生的學習能力，我在語文課堂教學中盡可能讓學生進行課前預習和課堂自學及課后練習，這是本模式實施的前提。

一、情境導入，激發興趣

情境導入環節在最前面，可以讓學生理解和體會知識來源于實踐，并學會對實踐進行觀察與思考，培養學生“實踐—認識—再實踐——再認識”這一馬克思主義認識論的思維方法和學習習慣。同時，也是為了激發學生興趣，開啟學生智慧，引導學生探究，集中學生注意力。

教師在設計課堂導入時，可利用一般實驗現象，也可利用各種媒體展示某一似曾相識的社會現象，采用啟發點撥、以舊引新、設疑激趣等多種方式，創設自主探究的學習情景，激發學生探究學習的欲望；并結合具體的課題，為突破課堂教學重點、難點服務，使學生明確學習目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。如：教學《故鄉》，先讓學生說說自己的故鄉，那么魯迅眼里的故鄉又是怎樣的呢？一下就抓住學生的情感。多媒體課件的圖、文、聲、感知、理解，營造了語文教學的新空間。激趣導入既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，又能培養他們的情操，使之得到真、善的體驗，造就獨立、健全的人格。

二、學案導學，自主預習

教師設計導學案，學生參照導學案認真讀書，完成導學案上的內容。這一過程還要學生了解課文的作者及寫作背景，學會生字新詞，了解課文大意及作者行文思路，初步感悟課文的思想感情，提出不懂的問題。因此，教師在實施這一環節時，第一，要明確自讀自悟的要求。它包括：讀準字音，讀通句子，知道課文寫了什么；理清思路，了解課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么，前后聯系，想想作者的寫作目的；自省自悟，自問悟到什么，還有什么疑問等。第二，要保證充分的閱讀時間，一般15分鐘左右。第三，教給讀書的方法，要讀得“字字入目，句句銘心”要學生學會邊讀邊想邊圈畫，養成良好的讀書習慣。第四，讓學生小組之間充分展示各自的成果。小組同學之間進行合作，以達到集思廣益目的，同時也為他們在全班同學之間交流做好準備。

在預習導學環節我們擬定的原則是:包括自主學習和小組合作兩個階段。自主學習階段要充分發揮學生自主學習的積極性、主動性，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。教師做好巡視監督工作，指導學生時要言簡意賅，注重啟發點撥，引而不發，注意鼓勵合作探究。

小組合作是學生相互學習共同促進的關鍵環節。讓每個學生通過合作交流發表自己的見解，激發思想火花，也通過相互合作交流，培養團隊精神，充分發揮學生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。

三、展示交流，異彩紛呈

在展示交流環節，對自主學習和小組合作探究中出現的各種結果，運用展示、分析、比較、評價等方式進行集體交流，在各小組得出的結論之間建立聯系并達成共識，以求得最佳的答案。教師根據收集到的信息以學習小組為單位安排展示，展示方式不拘一格，或口頭或書面（鼓勵“紙筆化”），或向全班展示或進行小組間展示，根據具體課題靈活運用但要求高效。教師還要靈活運用多元的評價形式，引導學生對展示的結論進行自我評價、生生評價和師生評價。評價的過程，對探究結論較好的學生來說是一次提升自己促進他人的過程，對探究結論不好的學生來說是一次取長補短優化自己答案的過程。教師的評價點撥顯得尤為重要，教師要充分發揮自己的主導地位，點石成金。

四、拓展延伸，鞏固效果

學生經過激烈的探究評價，思維比較活躍，這時需要引導學生在學習的方法，思維的形式，結論的概括上進行歸納、整合，充分挖掘學生探究的潛能，誘發創新的火花。教師應以教材為依據，以學生實際為出發點，設計具有拓展性、開放性、探究性的問題，對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想，進行發散性思維或遷移性思維訓練，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創新。

此環節是一節課的點睛之筆，要讓學生的知識得到延伸，思維更加開闊，認識得到升華。實施這一環節要讓學生從語言文字和思想內容的結合上對課文作深入探究，讓學生真正理解課文內容，深入感悟課文的思想感情。教學時，第一、先讓學生質疑，接著幫助學生把這些疑難問題梳理歸類，確定專題研讀的內容。精心組織專題研讀是本階段的重點。其方法一般為：體現整體性，要有利于學生從整體上把握課文內容，體驗和感知作者的思想感情。第二、小組自學討論，每個學生可各抒己見，教師應參與討論，把握學生動向，同時避免走過場。第三、全班交流時，老師要讓學生找回自我，發展個性，充分調動學生自主學習的積極性。點評時讓學生從修辭、成語運用方面給予評價，指出好在哪？還有什么不足？對表述困難的地方，教師給予點撥，其收效非常顯著。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。在教學實踐中，要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下語文課“多聯系、勤練習、常鞏固”課堂教學模式，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。

作者單位：江蘇省宿遷市泗陽中等職業學校（223700）