歷史課程生成性教學的實施策略初探

摘要：生成性教學是當前課程改革過程中出現的新的教學理念，它應用在歷史課程中，可采取的實施策略可包含三個方面，教師首先應該密切關注教學過程，以彈性的方式處理教學預設，其次在實際教學過程中應該重視教學后學生呈現的情感狀態，最后在教學臨結束時應該及時關注課堂檢測結果的情況。

關鍵詞：生成；策略；預設

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0205-02

一、問題的提出

在現行課程與教學的理論指導下，一種新的稱之為“游牧式”教學的模式正在形成，該教學模式認為：“教師就是放牧人，是站在生靈即學生群體的后面指導而不是牽著他們的鼻子前行；教師預設的行進路線在行進的過程中也往往滲透著不確定性。在‘游牧式’教學的過程中，生靈即學生在行進的過程中時而會發現更加豐美的‘水草’即學習中的問題而偏離教師預先設計好的路線圖，往往會獲得新鮮的而不同于教師課前預設的種種體驗和心得”[1]。該模式遵循的教學理念正是本文要探討的生成性教學理念。羅祖兵在其論文《生成性教學及其基本理念》一文中對生成性教學作了基本的概念界定，筆者頗為認同，羅祖兵認為，所謂生成性教學是“在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和學生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程的教學形態。它既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死計劃的執行，也不是兒童無目的、隨意、自發的活動，而是一個動態的師生共同學習、共同建構的過程”[2]。筆者認為，在”游牧式”教學模式中提到的學生發現‘水草’的過程就是教學過程中出現的種種意外，這種意外往往脫離了教師原本的教學預設。有經驗的教師會利用自己的教育智慧，通過對這些意外進行及時的價值判斷，主動調整教學活動，推動教學的有效進行，因此生成性教學理念在目前各個學科中迅速流行。

二、歷史課程生成性教學的策略

筆者結合課堂教學實際進行研究，對歷史課程生成性教學的實施策略進行了初步的探究，筆者認為，可從以下三個方面進行。

（一）密切關注教學過程，以彈性的方式處理教學預設

建構主義教學觀認為“教學過程是學習者在教師幫助下，在原有知識經驗背景、社會歷史文化背景、動機及情感等多方面因素綜合作用下主動建構意義的過程”[3]。由于學生的已有經驗、社會背景、動機及情感等不一樣，導致教學復雜情況的出現，而這些復雜情況，教師難以在課前一一加以預設，因而，真實的教學過程從來都不是嚴格按照教師的教學預設進行的，事實上，“教學過程的真實推進，更多的是由課的具體進行狀態，以及教師當時處理問題的方式決定的”[4]。在實際課堂教學中，教學過程總是充滿了各種不確定性、模糊性和動態生成性，它需要教師和學生雙方共同努力，在面對實際教學過程中出現的各種情況時，重新建構教學意義。歷史課堂教學與所有學科教學一樣，也需要進行預先的教學設計，提前預設好教學目標、教學內容及教學方法等，有利于確保教學過程的流暢性，同時也有利于教學目標的達成。但是正如理論與實踐總是有距離一樣，教學過程的真實推進也并非完全沿著預設的軌道進行，它可能偏離軌道甚至脫軌，實際的教學過程總是充滿了各種變數。而由于歷史課程的教學非常強調個人或事件評析，同時也著重強調學生在課堂中的情感體驗，此二者的主觀性都非常強，充分表現在實際教學中，如果教師不會利用教育智慧對具體的教學過程彈性處理，同樣的教學設計在不同的班級可能出現截然不同的效果。因此，在預設教學之時，應該采用彈性的方式去處理教學設計流程，各個環節都要充分考慮到學生已有的知識、經驗與能力，甚至是他們的心理需要和個體差異，從而做到在準備預設方案時比較充分考慮到教學過程中可能出現的任何問題。

（二）重視教學后學生呈現的情感狀態

歷史教學非常注意學生情感、態度、價值觀的養成。在實際教學中，教師往往會發現，經過一節課的學習后，學生的情感、態度、價值觀走向了教師不想看到的一端，于是趕緊采取辦法即時或下一節課進行彌補。因此，教師在課后關注教學后學生呈現的變化狀態是非常必要的。有經驗的教師往往會在課程將結束時觀察學生情感變化狀態，以此確定教學是否達成預設或生成的目標要求。有效的歷史教學要求反思教學后學生呈現的情感狀態并成為常態。

（三）關注課堂檢測結果的情況

雖然現在的評價體制遭到許多專家學者和教師的批判，但是考試制度一日不變革，現行的評價體制就一日不變，因而為了讓學生考試能夠考好，很多教師會在即將下課前五分鐘采取課堂小測的方式來檢查和鞏固學生在該堂課所掌握的內容。通過課堂檢測，教師可以注意觀察學生掌握學習的程度，也可以了解到學生通過這節課所獲得的情感、態度或各種情緒等。當教師認真觀察學生的課堂檢測效果，可能會發現很多問題，如學生可能并沒有真正聽懂教師的講解，或者他們的理解與教師的教學本意相差甚遠，尤其是在情感、態度、價值觀方面。歷史課程是人文性特點顯著的課程，情感、態度、價值觀的培養重于知識與能力的教學，但是通過教學，學生的情感、態度、價值觀如何是一個非常難以檢測的問題。因而它是評價中一個薄弱環節，根據筆者的教學經驗，發現在課堂檢測時多設置幾個討論題或談感想的環節，往往就讓學生表現出該課教學對他們的思想影響。

三、小結

歷史課程生成性教學應該充分體現學生的生命生成性、學習過程的動態性、建構性以及游戲性，也應該具有作為人文學科本該具備的人文性，促進學生個性化的發展。因此，在歷史課程生成性教學的實踐中，教師應該積極創設歷史知識學習的情境，引導學生啟動創造性思維閱讀與思考歷史，主動開展活躍的師生互動教學，對學生的需要和學生感興趣的事物進行及時的價值判斷，打破預設，不斷調整歷史教學活動，以促進學生更加有效地學習歷史?？傊?，生成性教學指導下的歷史課堂教學應該凸現學生個性化發展，同時彰顯歷史學科應有的人文精神，充分激發學生潛在智慧，促進學生發展。

參考文獻：

[1]胡慶芳，賀永旺.精彩課堂的預設與生成[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]羅祖兵.生成性教學及其基本理念.課程·教材·教法[J]，2006，（10）.

[3]趙云.語文生成性教學研究[D].濟南：山東師范大學，2007.

[4]劉宏武.課程改革教師崗位培訓資源包：主動參與教學模式[M].北京：中央民族大學出版社，2004.