高職教育頂崗實習(xí)考核評價體系的研究

李東俠 閆 晶

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 吉林 132001）

高職教育頂崗實習(xí)考核評價體系的研究

李東俠 閆 晶

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 吉林 132001）

科學(xué)的頂崗實習(xí)考核評價體系有助于促進學(xué)生頂崗實習(xí)規(guī)范管理、保證頂崗實習(xí)質(zhì)量。本文分析了頂崗實習(xí)考核評價存在的主要問題，構(gòu)建了頂崗實習(xí)“三三三”評價體系，即三階段定期評價（準備階段、實施階段、總結(jié)階段）；三評價主體（實習(xí)單位、學(xué)校和學(xué)生）；三級指標體系。

頂崗實習(xí)；考核評價；體系

頂崗實習(xí)是高職實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。因此，構(gòu)建科學(xué)的頂崗實習(xí)考核評價體系有助于促進學(xué)生頂崗實習(xí)規(guī)范管理、保證頂崗實習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

1 高職土建類學(xué)生頂崗實習(xí)考核評價存在的主要問題

由于土建類專業(yè)頂崗實習(xí)具有地點分散、實習(xí)時間長、流動性大、指導(dǎo)教師人手不足等眾多原因，往往使校外頂崗實習(xí)考核評價出現(xiàn)許多問題。

1.1 沒有實現(xiàn)過程性考核評價。多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的實習(xí)考核辦法，以學(xué)生在實習(xí)結(jié)束時上交的實習(xí)報告、實習(xí)鑒定等來評定學(xué)生的實習(xí)成績，對于學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中學(xué)到什么知識，達到何種能力水平，則難以準確及時地掌握。

1.2 考核評價標準過于籠統(tǒng)、模糊。在對頂崗實習(xí)的評價中，不少院校沒有具體的評價指標，或雖已有相關(guān)評價指標，但也只是簡單地將一些評價內(nèi)容列入評價表內(nèi)，太過籠統(tǒng)、模糊的評價結(jié)果造成學(xué)生不能真正了解自身的不足，不清楚自己需要繼續(xù)努力的方向。

1.3 未形成多元化的評價主體。在實習(xí)的考核和評價上，未形成多元化的評價主體，缺少實習(xí)單位和學(xué)生的有效參與。所以，多元化的評價主體急需確立，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方頂崗實習(xí)考核評價體系，為正確評價學(xué)生提供參考。

1.4 評價結(jié)果的主觀隨意性較大。由于缺乏科學(xué)、可操作的頂崗實習(xí)評價體系，使得頂崗實習(xí)的考核評價，形成了主觀上的分數(shù)，難以保證評價結(jié)果的客觀性和真實性。

2 評價體系建立的目的

2.1 為正確評價學(xué)生提供參考。有了具體的、可操作性強的評價體系，學(xué)生就可以有標準進行參照，通過對比便可以清晰地看出自身的不足，明確進一步努力的方向。

2.2 有利于校企合作的溝通。學(xué)校可以通過評價反饋及時地調(diào)整教學(xué)工作，企業(yè)通過詳細的測評可以直接留用表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

2.3 為教學(xué)改革提供直接的依據(jù)。通過對實習(xí)學(xué)生的合理的測評，得出的結(jié)論可以直接為管理層制定政策、改進頂崗實習(xí)的管理方式提供依據(jù)，從而推動教學(xué)改革的全面進行。

2.4 可以有效地反映頂崗實習(xí)各環(huán)節(jié)存在的問題。頂崗實習(xí)評價是貫穿整個實習(xí)工作的管理控制線，通過評價可以有效、及時地發(fā)現(xiàn)頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題，提高實習(xí)質(zhì)量。

3 評價體系建立的原則

3.1 全面系統(tǒng)性原則。由于頂崗實習(xí)過程的時間較長，管理難度較大，因此，評價結(jié)果要充分結(jié)合過程考核，將過程性考核與終結(jié)性考核緊密結(jié)合。

3.2 導(dǎo)向性原則。頂崗實習(xí)考核評價體系是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實踐教學(xué)方面的具體化和規(guī)范化，具有很強的導(dǎo)向性。

3.3 多元性原則。學(xué)生頂崗實習(xí)成績的考核評價，應(yīng)采取學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生共同參與、共同評價的辦法。學(xué)校主要考核學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位任務(wù)完成情況；企業(yè)主要考核學(xué)生在企業(yè)的工作情況；加入學(xué)生自我評價，能激發(fā)實習(xí)生的主動性和積極性。

3.4 可操作性原則。建立有效的頂崗實習(xí)評價體系，既要體現(xiàn)評價體系的指導(dǎo)性，又要適應(yīng)學(xué)校實際需要，使頂崗實習(xí)教學(xué)評價體系不斷完善且容易實施。

4 頂崗實習(xí)評價體系的構(gòu)建

學(xué)校在頂崗實習(xí)教學(xué)改革的研究和實踐中，著重在校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)評價等方面進行了積極探索和大膽嘗試，依據(jù)上述頂崗實習(xí)教學(xué)評價的原則構(gòu)建土建類學(xué)生 “三三三”頂崗實習(xí)評價體系。

4.1 “三三三”頂崗實習(xí)評價體系含義

“三三三”評價指標體系，即三階段定期評價（準備階段、實施階段、總結(jié)階段）；三評價主體（實習(xí)單位、學(xué)校和學(xué)生）；三級指標體系。

三階段定期評價的準備階段主要評價學(xué)生在選擇實習(xí)單位時，是否考慮頂崗實習(xí)崗位與專業(yè)的對口程度。實施階段主要考核評價學(xué)生頂崗實習(xí)期間是否按實習(xí)要求完成頂崗實習(xí)任務(wù)、是否掌握了本專業(yè)的崗位技能、是否養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)以及是否提高了職業(yè)能力等。總結(jié)階段主要對學(xué)生進行終結(jié)性考核評價。學(xué)校根據(jù)學(xué)生頂崗實習(xí)平時考評記錄，充分聽取企業(yè)的評價意見，吸納企業(yè)和學(xué)生自我評價的合理得分，作出綜合性實習(xí)成績鑒定，并給出相關(guān)成績。

三評價主體主要包括實習(xí)單位、學(xué)校和學(xué)生。評價主體的多元化有利于提供多角度、多層面的評價信息，為教學(xué)改革提供有效的依據(jù)。

4.2 頂崗實習(xí)評價指標體系的構(gòu)成

按照頂崗實習(xí)目標、實習(xí)內(nèi)容以及實習(xí)單位對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，我們在土建類專業(yè)多屆學(xué)生的工作實踐中建立了并逐步完善了基于崗位能力本位的三級評價指標體系，一級指標指標明確評價內(nèi)容，二級指標作為具體考核內(nèi)容，三級指標為主要評價標準，并規(guī)定各級指標的得分標準。頂崗實習(xí)評價指標體系如圖1所示，包含職業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力在內(nèi)的3個一級指標，崗位任務(wù)、基本表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、綜合能力在內(nèi)的5個二級指標以及具體的16個三級指標。各級指標的得分標準如表1和表2所示，表1為實習(xí)單位和學(xué)生用表，表2為學(xué)校用表。

圖1 土建類專業(yè)頂崗實習(xí)評價指標體系構(gòu)建圖

5 頂崗實習(xí)評價體系的初步運用效果

表1 頂崗實習(xí)學(xué)生評價指標體系表（實習(xí)單位和學(xué)生用）

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表2 頂崗實習(xí)學(xué)生評價指標體系表（學(xué)校用）

運用上述評價方法，對我系土建類各專業(yè)2009級學(xué)生頂崗實習(xí)的成績進行評價，取得了良好的效果。通過評價指標的導(dǎo)向作用，使實習(xí)學(xué)生進一步明確了努力的方向，更加自覺地要求自己。通過頂崗實習(xí)，畢業(yè)生職業(yè)能力得到大幅度提升，得到企業(yè)的好評。

［1］龔江南.高職分散型頂崗實習(xí)考核評價體系的構(gòu)建[J].職教通訊,2012(3).

［2］張雁平,成軍.高職學(xué)生頂崗實習(xí)評價體系的研究和實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(15).

李東俠（1971—），副教授，碩士，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，畢業(yè)于西南交通大學(xué)。

王洪澤］