發展內涵豐富的教育

◎/本刊評論員

今天，從事教育的許多人都對梅貽琦先生當年在清華大學演講時的一句話耳熟能詳，那就是“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。盡管梅貽琦先生說的是大學，但是我們也可以把這種觀點借鑒到整個教育的發展中：教育發展的本質不是以“大樓”為標志的硬件改善和規模擴張，而是以“大師”為標志的軟實力的全面優化和提升。這也就是我們今天所倡導的教育內涵發展。

所謂教育內涵發展，就是從教育內部著眼去尋找促進教育發展的動力，改變教育發展的方式，關注教育中人的內涵的發展。目前，各地教育主管部門都在探索適合自己的內涵發展之路，如湖北省教育廳在全省開展的“課內比教學、課外訪萬家”活動，將關注的重點聚焦在課堂、教師、學生、家庭等教育要素上，通過激發這些要素的活力來推動教育發展。這也進一步說明教育內涵發展不是把主要精力放在增加教育要素上，而是激活教育內部各要素，使之發揮更好的效益、產生更高的效率。

教育內涵發展需要優化教育內部結構?？茖W合理的結構本身就是一種生產力。一是進一步促進地區間、學校間教育的均衡發展，合理規劃學校布局，綜合提升辦學實力。沒有教育的均衡發展，教育就會失去重心，隨時可能跌倒。二是合理配置各級各類學校。應根據經濟、社會、文化發展對各類人才的需要，確定各類學校的數量和布局，撤并人才供給過剩的學校，發展人才供給不足的學校。三是優化教師隊伍結構。教師是教育資源的核心，既要優化教師在各學校的配置，又要優化學校內部各學科、各年齡段教師的結構，更要優化教師自身的知識結構。優化教育內部結構，需要發揮政府的主導作用。但是政府應該轉變其行政職能，成為教育條件的保障者、教育服務的提供者、教育公平的維護者、教育標準的制定者、教育質量的監管者和教育市場的規范者。

教育內涵發展的核心是改變教育發展方式。一是變粗放型發展為精細型發展。以往我國基礎教育的發展主要是一種粗放型的發展，把關注點聚集在標志性成果上，聚集在外在物體形態的改變上，聚集在最終目標的達成上，如片面追求校園面積的擴大、校舍的修建、依靠加大時間投入提高升學率等。而精細型發展秉承“天下大事，必做于細”的原則，實施科學、精細的管理，構建高效課堂模式，將教學、德育、教師素質提高等作為學校改革與發展的關注重點，在事關學校發展的每項工作上都力求精雕細琢。“課內比教學”活動將“比”的內容擴展到課堂教學前奏和后續的各個環節，以“比”來促進教師精細化、專業化發展；“課外訪萬家”活動則將學生的家庭情況納入教育關注的范圍，兩者都體現了精細發展的理念。二是變同質發展為特色發展。學校管理者和教師應樹立特色立校的基本理念，構建具有特色的學校文化，將辦學特色放在學校改革與發展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使學校上升到一個更高的水平。三是變模仿發展為創新發展。內涵發展不是靠外力推動的，而是源于內部變革力量推動的一種發展，因而也就有了更多的創新動力。要積極挖掘、利用、整合學校資源，將學校導入一種新的發展境地。

教育內涵發展必須關注教育中人的內涵發展。教育的終極目的是培養人、發展人。教育中的人既包括學生，也包括教師。在教育過程中，應關注學生的全面發展、和諧發展，在注重學生學業成績、技能訓練的同時，更加重視學生的健康體魄、健全人格、人生態度、社會責任、興趣愛好、意志品質等。“課外訪萬家”活動引導教師打破對學生在學校呈現出的一面的固有印象，深入學生家庭，全面認識學生在校表現“背后的故事”，這樣才能確立因人而異的教育策略，構建多元化的課程體系，發揮教育的多重效益，通過各種途徑培養內涵豐富的人而不是考試機器或知識容器。教師不能把自己當做教書匠，要關注自身的專業化發展，通過閱讀、培訓、教研、“課內比教學”等活動，不斷提高自己的能力，不斷陶冶自己的情操，不斷健全自己的人格，不斷豐富自己的內心世界、情感世界和精神世界。教育是人與人之間的一種“感染”，有了內涵豐富的教師，才能造就內涵豐富的學生，才能成就內涵豐富的教育。