基于創新管理的林科創新人才培養的研究

李德才，翟雪峰，姜中珠，張文會

(東北林業大學教務處，哈爾濱150040)

由于20世紀最后10 a來高等教育數量的擴張，也就是所謂的高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，高等教育質量是政府、學生、家長、教師、管理者、公共與私人高等教育提供者等高等教育參與者所普遍關心的問題［1］。實際上，現在高等教育的形勢是既要開展大眾教育，又要培育精英。創新人才培養的核心是什么?中科院院士、中國科技大學原校長朱清時告訴我們:“是體制，而非技巧”。高校要培養符合時代和社會發展需要的、具有現代創業精神和實踐能力的高素質創新人才，必須創新教學管理，樹立現代化的教學管理理念、管理體制和運行機制。中國高校和世界一流大學的差距，很重要的一個方面就是教育理念的差距，而管理者的理念就決定了其管理制度。

1 國內外研究給我們的啟示

1.1 國內外研究現狀述評

教學管理制度是高等學校管理工作的重要組成部分。教學管理制度改革不但是課程體系和教學內容改革有效實施和不斷深化的前提與基本條件，也是實踐創新性人才培養的有效保障［2］。我國一些高校已經開始嘗試改革。浙江大學構建研究型大學本科教育教學新體系，探索拔尖創新人才培養;哈爾濱工業大學把人才培養放在工作的首位，以學生為本，改革現有的一些保守落后的教育方式和教學模式;清華大學給“通才”拓寬通道，為“天才”開辟空間，在辦學過程中始終堅持以人才培養為根本，強化因材施教，為拔尖創新人才的脫穎而出創造條件;華南理工大學通過強化創新教育理念，改革人才培養機制，營造創新人才成長氛圍，打造創新人才培養平臺，促進和推動創新人才培養。美國大學的教育管理制度強調學生的全面發展，突出了對學生獨立性、自主性、創新性和綜合性的培養，重視提高學生綜合素質和創新實踐能力，它促使高等教育強調人文科學與自然科學的互聯性，強調教與學的互動性，形成了“以通為主、先通后專，通專結合”為特色的人才培養管理制度［3］。例如，斯坦福大學是世界最頂尖的研究型大學之一，學校的教學制度全面實施“學術頂尖”戰略，把有條件的系科辦成學術頂尖水平，引導教師改進教學方法，提高教學質量。20世紀以來，歐美許多大學實施學分制，但以牛津、劍橋為首的英國老牌大學仍堅持“學年制”。牛津大學的大學生質量不愧盛名，其本科畢業生相當于哈佛二年級的研究生水平，這種情況的出現是與牛津大學獨特的教學管理制度分不開的。日本所有國立大學實行“獨立行政法人化”，構建大學自主運營機制;建立民間化、專業化的市場運營機制，強化“校外人員參與”和“第三方”評價體系。德國的大學本科生教學管理有嚴格規定，考試是學校的重要制度之一，學校的考試制度不但要經過校評議會批準，而且報州政府審批。印度的多數大學在管理制度上，大學教師一般均由學校自行聘任，教授、副教授聘任一般由聘任委員會提名，報主持工作的副校長批準，保證了教師質量。

1.2 得到的啟示

國內知名高校在教學管理制度上，都體現了建立自主學習制度、改革教學評價制度、教學管理人性化和質量管理全程化等特點，體現了開放性和自由性［7］。國外頂尖大學、特別是發達國家的知名大學在教學管理上，基本上實施比較個性化、人性化、相對自由的管理機制，充分利用教學資源，優化和完善學生學習環節的管理，保證學生的培養質量。通過了解這些學校的教學管理特征，可以為我們培養創新人才的教學管理提供新的改革思路。

2 拔尖林科人才培養的主要思路

東北林業大學是以林科為特色的行業高校，為國家培養高質量的行業創新人才是時代賦予的神圣使命。我校的森林資源類拔尖創新人才培養模式改革 (以下簡稱“英才班”)就是東北林業大學培養創新人才培養模式的示范和先導，是學校探索和實施拔尖創新人才培養的通道。學校基于“加強基礎、拓寬專業、因材施教、重點培養”的原則，依托學校的優勢學科資源和高水平的師資隊伍，以“培養拔尖創新人才”為目標，實行按森林資源類大類招生和培養機制，采用多元化的培養模式、靈活化的管理模式和個性化的培養方案，激發學生的探求欲望，挖掘學生的創新潛質，培養高素質拔尖創新人才。

3 創新教學管理方式的具體做法

3.1 人才培養模式的創新

培養創新型人才已經成為當前高等學校的戰略使命。在建設創新型國家的時代背景和國際人才競爭的大格局下，高水平研究型農業大學應該積極適應我國農業現代化發展需要，肩負起培養和造就具有農林學科特色的拔尖創新人才的重任［4］。東北林業大學“英才班”實行特殊的本科階段培養模式，學生在本科第一、二學年按森林資源類大類培養為主，在通識教育的基礎上，強化學生基礎學科知識的精深教育，夯實基礎。學校為“英才班”單設基礎平臺，數學、物理、化學、英語等公共基礎課單獨編班上課，實行研究型教學模式。學校為“英才班”學生配備優秀教師團隊擔任學科基礎課和專業核心課的教學工作，保證了學生掌握牢固的基礎知識。本科第二學年開始師生互選并確定指導教師，同時確定專業方向，明確了學生學習及其研究方向。本科第三學年起按專業方向進行培養，學生經過雙向選擇程序到學校3個國家級特色專業“林學”、“森林資源保護與游憩”或“野生動物與自然保護區管理”進行專業學習。“林學”專業突出林學基礎及應用的教育， “森林資源保護與游憩”專業突出森保基礎及應用的教育，“野生動物與自然保護區管理”專業突出動保基礎及應用的教育，通過確定專業，使學生學習與實踐更有目的性和方向性。分專業后的課程模塊完全體現個性化要求，由學生所在學院和學生的學業導師共同制定，包括學科基礎課程和專業核心課程，管理上只限定學分，不規定具體課程的選擇，學生選課的學習自由度更加廣闊。本科第四學年開始，經選撥優秀者，可獲得本校本－碩連讀的資格。同時，非本－碩連讀或本－碩－博連讀的學生，基本學制為四年，學生修滿規定的學分即可本科畢業，并可以報考碩士研究生。

3.2 創新學生管理方式

學籍管理的規定性與靈活性是相互統一的，側重于規范性即會失去以人為本的宗旨，側重于靈活性又有違法規政策，故在使學籍管理本身具有法的意義的同時，應當有一個靈活、富有激勵作用的運行機制［5］。我校的“英才班”實行淘汰制分流管理，每學年進行一次淘汰，進行流動管理。學生不及格科目學分累計達到或超過制定設定學分的，或不及格科目累計達到或超過一定門數的，將被淘汰，為了鼓勵被淘汰的學生進一步努力學習，將其轉為同專業普通的學生進行學習。同時根據每年淘汰學生數量在普通學生班級中根據個人意愿進行增補選拔優秀學生。

3.3 實行導師制

本科生導師制最早出現在英國牛津大學。導師制不是教學管理的新形式，但是我們的導師在學生的生活、道德、行為及學業上都要給予幫助和指導。“英才班”學生入學后，進行雙向選擇，選定自己的學業導師，在導師的指導下實施個性化培養。在學習中，導師負責學生的學習學業、專業選擇、大學生創新創業訓練及科研訓練等個性化的指導，幫助學生制定符合個性發展的專業培養計劃。學生可參與導師的科研項目。獲得本－碩連讀資格的學生，可以在本科四年級結束后自己選擇或由學院指定碩士研究生指導教師。

3.4 創新實踐能力培養路徑

強化實踐創新能力是培養高質量創新人才的硬道理。學校“英才班”學生實行“創新四年不斷線”的培養方式，強調第一課堂與第二課堂的有機結合，學生入學后，依托于學院，從本科二年級開始每學年均開展創新實踐教育活動，讓學生早進實驗室，早參與教師的科研課題，每年均有主題推進式實踐教育活動，學校在大學生創新創業訓練及其他學科競賽等活動給予優先支持。

3.5 拓展國際交流途徑

當今的卓越人才培養必須具有國際視野，這是時代的要求。學校“英才班”學生在國際和地區交流方面享受更加優越的政策。學校設立專門基金，用于資助“英才班”學生開展國際學術和文化交流活動。國際學術交流的國家、時間和學習地點根據學生選定導師的科研課題和國際合作情況確定，一般應在具備一定的學術交流能力以后或碩士研究生以上開始執行。學校設定的國際交流專項基金為每名符合條件的學生提供1次國際學術交流的經費資助，并以項目的形式進行管理和執行。

4 結束語

雖然眾多行業背景高校隸屬關系發生了改變，但它們發揮自身熟悉行業、了解行業的優勢，培養行業急需的專門人才，解決行業共性關鍵技術，推動行業科技進步，促進區域經濟社會發展具有不可替代性［6－7］。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，人才培養體制改革排在體制改革之首。東北林業大學近年來在培養創新型人才方面不斷探索，特別是在發揮林科優勢的前提下，林科創新人才的培養取得了顯著成效，學校成為國家卓越工程師教育培養計劃試點高校、國家教育體制改革試點項目——森林資源類拔尖創新人才培養試驗計劃試點高校。在教學管理制度建設方面，東北林業大學合理改革，堅持突出重點、整體推進，繼承傳統、大膽創新，構建了內容協調、程序嚴密、配套完備、有效管用的教學管理制度體系，在培養創新人才中發揮了重要作用。

［1］別敦榮.以現代理念改革高校教學管理制度［J］.中國高等教育，2007，26(20):45 －46.

［2］張 薇.論美國高等教育創新的理念與實踐［D］.桂林:廣西師范大學，2001:80－86.

［3］顧秉林.國外大學的管理改革及其啟示［J］.中國高等教育，2007，26(3):15 －17.

［4］陳遇春，王國棟.我國農科拔尖創新人才培養模式構建研究——基于西北農林科技大學的實踐探索［J］.中國高教研究，2011，30(6):62 －64.

［5］許麗英.對建立以人為本的高校教學管理制度的思考［J］.福建農林大學學報(哲學社會科學版)，2004，25(4):53－56.

［6］唐伯明.發揮行業背景高校優勢提升人才培養質量與科技創新能力［J］.重慶交通大學學報(社科版)，2008，23(6):4 －6.

［7］王 巍，郭 瑞，朱玉杰，等.工業工程實踐教學創新方法的研究［J］.森林工程，2011，27(5):62 －65.