高職院校人文素養教育淺析

李 烜

(湖南大眾傳媒職業技術學院 動漫與藝術設計系，湖南 長沙 410100)

一、人文素養、人文素養教育與高職院校人文素養教育

(一)人文素養、人文素養教育的涵義

“人文素養”是一個內涵豐富的概念，但作為現代公民教育意義上的人文素養，主要是指人類在社會發展中逐步形成的社會道德、價值觀念、審美情趣、思維方式、心理機制、情感世界、意志能力、意識形態、理想模式等。就高職院校的學生而言，具體則應該表現為愛國主義的民族情懷、團結統一的價值取向、勤勞勇敢的優良品質、自強不息的進取意識、厚德載物的博大胸懷、崇德重義的高尚情操和科學民主的現代精神等。[1]

筆者認為，“人文素養教育”的涵義是：高職院校確立全新的辦學理念，讓具有較好人文素養的優良師資隊伍，給高職院校學生講授人文素養類課程，同時用具有高職院校人文特色的校園文化感染熏陶學生，即讓學生通過在“課堂上學習、氛圍中熏陶、生活中磨礪”，實現人文素養提升，最終成為一個心性完善的人，真正體現教育的本質和理想。

(二)高職院校人文素養教育的重要性

新世紀的人才應該是綜合型人才，不僅需要具備強健的體魄、較高的智商、淵博的文化知識、熟練的工作技能，還應當具備良好的心理素質、與他人交際溝通的能力、控制情緒的能力、對社會的適應能力、堅定的理想信念、頑強拼搏的意志力等，以上這些都是人文素養所涉及的內容。我國的高校是為社會培養和輸送人才的基本渠道，為培養出符合21世紀要求的標準人才，高校必須重視大學生的人文素養教育，不斷提升大學生的人文素養，高職院校作為我國高等教育體制中的一部分也不例外。

首先，從社會角度上考慮，高校人文素養教育將影響整個社會意識形態的取向，影響社會人的人生觀、價值觀、世界觀的形成，影響整個國家和民族的精神凝結。其次，從學校角度上考慮，加大人文素養教育是高職院校實現教育教學目標的需要。在高職院校的人才培養目標中經常可以看到這樣的表述：“培養學生較好地掌握馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀”，“擁護黨的基本路線，堅持四項基本原則，具有堅定正確的政治方向”，“使學生具有強烈的責任感和愛國心，擁有崇高的理想、良好的職業道德，嚴謹的科學態度和獻身、創新、求實、協作的精神”等等。以上這些內容都是人文素養教育需要涵蓋的內容。最后，從學生角度上考慮，高職院校需要培養“德、智、體、美、勞”全面發展的人才，而這五個方面中的“德、美、勞”都與人文素養教育息息相關。高職院校如果只培養學生的實踐技能、專業知識，而忽視學生的人文素養培育，學生就可能變成“機器人”、“工具人”，不可能具有高尚的理想、寬廣的胸襟、強烈的好奇心和勇敢追求真理的精神，更不可能真正成為一個完善的人、全面的人。

二、高職院校人文素養教育和學生人文素養現狀

(一)高職院校人文素養教育現狀

第一，高職院校注重學生專業技能培養，輕視人文素養教育。目前，部分高職院校過多地關注學生的就業率，教育只講求直接、實用、高效，注重和行業對接，偏重培養學生的專業實踐操作能力，學生往往只是單純地學習專業理論知識和實踐操作技巧，很少學習甚至不學習必要的人文知識，造成學生對人文知識學習不重視、不感興趣。筆者在學生管理工作中常常發現一個明顯的現象：學生在上思想政治課(包括《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養和法律基礎》、《中國近現代史綱要》)以及《心理健康教育》、《應用文寫作》等人文素養類課程時，到課率普遍較低，遠遠低于專業基礎課和專業課的到課率。

第二，高職院校不太重視人文素養類課程的建設。很多高職院校人文素養類課程門類單一，數量較少，課程設計理念和內容陳舊，課程時間安排不合理，課程性質和課程目標不明確，實施不到位；有的高職院校甚至根本不開設專門的人文素養類課程。例如，有的高職院校為了提高就業率，使用“2+1”學制，即三年制學生實際在校學習時間只有兩年，最后一年完全用在對口企業實習實訓，畢業后就在實習企業就業。在僅有的兩年在校學習時間內，為了保證學生完成所有課程的學習任務，使學生具備上崗實際操作的能力，有些高職院校只好開設專業基礎課和專業課，不開設人文素養類課程。

在這樣的高職院校人文素養教育環境下，學生自然只重視專業知識學習，忽視自身的人文積累，這種趨向最終必然導致學生的人文素養低下，甚至思想品質滑坡。

(二)高職院校學生人文素養現狀

由于高職院校人文素養教育匱乏，導致高職院校學生的人文素養現狀堪憂，主要問題是：一是口頭、文字表達能力差，人文、藝術、歷史、哲學、傳統知識普遍匱乏；二是價值取向趨于功利化，享樂主義、虛無主義、拜金主義等思潮侵襲著高職學生的思想及心靈，一些高職學生在理想和現實的巨大反差面前顯得焦躁不安；三是道德水平下降，價值取向迷亂，審美情趣錯位，缺少艱苦奮斗思想和勤奮學習精神，辨別是非能力差，思想認識水平低，自律意識弱化，誠信品質缺失；四是社會責任感缺乏，自私自利，過分追求個性自由和自我實現，不愿參加學校和社會的各種有意義的活動，較少考慮社會需要和集體利益，對他人缺乏關愛和同情，甚至對生命和健康表現出極端不負責任的態度；五是心理素質欠佳，面對學習和就業壓力表現出較差的抗壓性，遇到困難或挫折往往不知所措，極易產生心理障礙或疾患；六是創新能力不夠，思維標準化，不會將所學知識在實踐中靈活運用和創新再造；七是人際交往障礙，不善于處理人際關系，沒有團隊合作精神。

三、高職院校人文素養教育的具體實施途徑

知識經濟時代對人才的需求已經從單一的技術能力要求轉化為對人才綜合素質的要求，重視學生的人文素養教育成為現代高職教育發展不可回避的任務。筆者認為，應從全新的辦學理念、優良的師資隊伍、合理的課程體系、人文特色的校園文化四個方面來尋求高職院校人文素養教育的具體實施途徑。

(一)轉變傳統教學理念，確立科學與人文相融合的全新辦學理念，重塑人文素養教育模式

觀念是先導，必須發揮觀念的先導作用，用正確的觀念指導教育實踐的順利進行。目前，不少人仍把高職教育看作單純的職業教育和謀生教育，這種狹隘的教育觀成為阻礙高職院校人文素養教育開展的首要障礙。高職院校必須與時俱進，樹立科學的辦學觀，改變傳統的偏重專業教育的職業教育觀，樹立全面素質、能力培養的現代職業教育觀，把人文素質教育作為一種教育理念，貫穿于培養人才的全過程，將技能教育與人文熏陶擺在同樣重要的位置，克服急功近利的短期行為，使學生在成才中成人。高職院校應旗幟鮮明地倡導人文素養教育，真正做到既教書又育人，將人文素養教育置于整個教育目的的核心地位。

(二)夯實高職學院人文素養教育基礎，加強師資隊伍建設，提升師資隊伍的整體人文素養

古人說“經師易遇，人師難遭”。所謂“經師”就是“專門名家”，是可以講解經義、教人以學問的人，而所謂“人師”，則是“謹身修行，足以范俗者”，自己的人品修養很好，足以成為學生楷模的人。教師的人文素養對學生的影響是直接、深入、持久、潛移默化的，教師人文素養的高低直接影響著學生人文素養的水平，只有人文素養高的教師才能引導學生人文素養的進步。因此，建設一支具有較好人文素養的優良師資隊伍是高職院校實現人文素養教育的基礎和支柱。提高師資隊伍的整體素質，特別是其人文素養，已成為高職院校師資隊伍建設的一個重要方面。

高職院校應為人文素養類課程配備雄厚的師資力量，制定相應的教師培訓發展計劃，按部就班地對教師進行重點培養，給他們創造條件，形成一種循環的、完善的教師培養體系。高職院校可通過多種途徑提升人文類專業教師和學生管理工作人員的人文素養水平，包括加強校內教師的師德建設；從學院外引進人文素養類專業帶頭人；進一步完善教師報考博士、碩士的鼓勵政策，激勵人文素養類教師讀碩、讀博；加強教師的進修和企業實習過程；引導教師申報中高級職稱；加大教師培養的資金投入；建立健全教師考核制度，獎優淘劣，全面提高人文素養教師教育教學水平。

非人文學科專業教師要轉變人文素養教育只是社科教師和學生管理工作人員的職責的觀念，在專業課教學中對學生進行人文素養教育，自覺將人文素養和科學精神的培養貫穿于專業教育始終，促進人文與技術的融合，讓人文賦予技術以靈魂，使學生在掌握技術的同時，其自身的人文素養也得到提高。

(三)構建合理的人文素養課程體系，培育高職院校人文素養教育載體

課程是教育教學活動的基本依據，是實現學校教育目標的基本保證，是學校一切教學活動的中介，為學校進行管理與評價提供標準。一定要深刻理解高職院校人文素養教育內涵，優化課程資源，統一配置課程，構建合理的人文素養課程體系，這對科學設置人文素養教育課程具有極為重要的作用。

高職院校的人文素養類課程體系應包含8個模塊：中西文學教育、中西文化教育、哲學教育、藝術教育、心理與健康教育、語言教育和綜合教育、經濟與管理教育。每個模塊中以1-2門核心課程作為必修課，同時，根據需要設置專業限選和任選課程，全面覆蓋大學生人文素養要求。但同時要注意，人文素養類課程的設立不要走極端，科目太多，讓學生什么都學一點，但什么又都學不深，從而會影響到學生專業課程的學習，收不到好效果。

高職院校可以開設受學生歡迎的中國傳統文化、現代禮儀、演講與口才、心理健康、創造心理學、藝術鑒賞、音樂欣賞、應用寫作、公共關系學、美學等課程；可對人文素養類課程進行精品課程建設；可根據學校資源，實行全校性的公選課，開設學科門類齊全的人文選修課，拓寬學生選課的空間，學生按各自的需要選擇相應課程，提高學生學習積極性；相對于設置的課程來說，還可通過講座、培訓等方式培養和提高學生的綜合人文素養。

(四)創建體現高職院校人文特色的校園文化氛圍，營造良好的人文環境

校園文化主要是指高職院校歷史發展過程中形成的反映人們在生活方式、價值取向、思維方式和行為規范上的一種團體意識與精神氛圍，這種氛圍應當是活躍的、富有生氣的，流動于校園內師生共同創造并遵守的行為方式、行為規范以及共同認同的精神追求和價值取向，它是維系學校整體的一種凝聚力或向心力。校園文化靈活、自由、開放，是人文素養教育從課堂到校園乃至整個社會中的廣泛延伸，具有課堂教育不可比擬的優越性，對于學生陶冶情操、砥礪德行、磨練意志、塑造自我具有極其重要的意義。校園文化分為以下三個方面的內容：第一個方面，校園精神、校園秩序。校園精神主要是指校園中師生群體形成的意識形態、價值取向、精神風貌、情感信念等；校園秩序包括教師的教學工作秩序和科研工作秩序、學生的學習秩序、師生群體在校園中的生活秩序，校園秩序需要依靠學校的管理體制、組織機構、規章制度、行為規范來實現，這些被稱作制度文化，制度文化也是校園文化的一個重要組成部分。第二個方面，校園環境。校園環境包括自然環境和人文環境，高職院校要加強校園自然景觀和人文景觀的建設，營造出具有濃厚的人文特色的和諧校園氛圍。校園環境對大學生關愛自然、關愛社會、關愛他人的情操具有陶冶功能。例如，校園中的綠化，校園標志性建筑，校園中懸掛字畫、格言、名人頭像、宣傳橫幅、校徽校訓等。學生在校園環境中耳濡目染，潛移默化地受到人文內涵的熏陶。第三個方面，開展豐富多彩的校園文化活動。提升高職學生的人文素養僅僅依靠課堂教學顯然是難以做到的，校園文化活動是體現高職院校校園文化的一個重要手段和載體。例如，學校可以組織一些名家報告、人文知識講座、學術研討會、校園文化藝術節、大學生寢室文化節、優秀文藝作品欣賞、大學生素質拓展、辯論賽、科技競賽、技能比武、演講比賽、書評大賽、“讀書日”、“三下鄉”等活動；利用校園電視臺、校園廣播電臺、校園網絡、校報、學報、微博、QQ、飛信等校園媒體進行校園文化氛圍的營造和構建。

[參考文獻]

[1] 司娟. 高等職業院校人文素養教育體系構建[J]. 吉林廣播電視大學學報，2011(8): 57-58.