提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力淺析

黃 景 文

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528300)

目前我國加大對(duì)職業(yè)教育的改革力度，高職教育進(jìn)一步市場(chǎng)化，這就使得高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)和生存發(fā)展。盡管高職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是專門的技術(shù)型人才，是面向市場(chǎng)需要而培養(yǎng)的，但是在高等教育普及的今天就業(yè)狀況卻不容樂觀。提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不但關(guān)乎高職學(xué)生的前途和命運(yùn)，影響著學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展，更對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。

1 高職院校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀

2008年發(fā)生的全球性金融危機(jī)，至今影響仍然很大，它對(duì)許多經(jīng)濟(jì)實(shí)體的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的阻礙，使得本來就比較緊張的就業(yè)形勢(shì)顯得更加嚴(yán)峻，并且這種就業(yè)環(huán)境在短時(shí)間內(nèi)不太可能改變。

目前，我國的人事制度與人才市場(chǎng)機(jī)制還不能夠完全吻合，同時(shí)高職院校畢業(yè)生在就業(yè)過程中所需要的就業(yè)市場(chǎng)的信息體系、相關(guān)服務(wù)體系以及相關(guān)就業(yè)保障體系還不完善，所涉及的法律制度還不健全。與此同時(shí)，一些行業(yè)或者地區(qū)限制畢業(yè)生就業(yè)的政策性阻礙仍然沒有解除，其中突出表現(xiàn)在部分大中城市對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)有限制，在很大程度上對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)情況有消極影響。

隨著高等教育的普及，每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)不斷攀升，而社會(huì)的消化能力有限，造成每年大批學(xué)生不能就業(yè)。高職院校的學(xué)生在學(xué)歷方面難與本科生、研究生相比，如果在專業(yè)技能方面又不能突出自己的優(yōu)勢(shì)，則面臨的形勢(shì)將非常嚴(yán)峻。

2 高職院校畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)和困難分析

2.1 高職院校畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)

在西方的許多國家，職業(yè)教育是整個(gè)教育體系中一個(gè)非常重要的組成部分。以德國為例，約一半的人在高中畢業(yè)后不選擇普通的大學(xué)，而是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育。隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，國家對(duì)職業(yè)教育日益重視，政策上給予大力支持。當(dāng)今中國人力市場(chǎng)中，最需要的就是具有專業(yè)技能的實(shí)用型人才，而這也恰恰是職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。國家政策的傾斜，使職業(yè)教育迎來春天，這是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生面臨的最大利好。

盡管發(fā)生了世界性的金融危機(jī)，但是中國整體上保持著較為穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)人才依然有較大的需求。在就業(yè)的大潮中，高職學(xué)生是有自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)的。與農(nóng)民工相比，他們具有更專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)；與本科學(xué)生相比，他們則具有比較低的姿態(tài)，愿意從比較低的層次做起，并且其專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的周期要短得多，相比本科生乃至研究生，更容易給企業(yè)帶來直接的收益。

2.2 高職院校畢業(yè)生就業(yè)的劣勢(shì)

2.2.1 學(xué)生綜合素養(yǎng)不足

高職院校畢業(yè)的學(xué)生在綜合素質(zhì)上與用人單位的要求或者標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的差距，還存在著一些缺點(diǎn)和不足。首先，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中只重視專業(yè)知識(shí)而輕視專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)或者只重視理論知識(shí)而不重視專業(yè)技能，因而學(xué)生的綜合素質(zhì)不夠，適應(yīng)性不強(qiáng)；其次，學(xué)生不能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識(shí)或者技能與社會(huì)需求相結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐能力比較差；再次，高職院校畢業(yè)生缺乏應(yīng)有的就業(yè)常識(shí)，對(duì)于行業(yè)以及職位的選擇較為隨意，以致工作時(shí)不能夠全心全意，更換工作的頻率比較高。

2.2.2 培養(yǎng)機(jī)制不完善

除了上述原因外，高職院校的人才培養(yǎng)機(jī)制存在一定問題。高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)要求教師不但需要掌握深厚的理論知識(shí)，同時(shí)還要有熟練的專業(yè)技能以及實(shí)際動(dòng)手能力。但現(xiàn)實(shí)是，很多高職院校的教師中大多是從學(xué)校畢業(yè)之后直接進(jìn)入高職院校，他們沒有進(jìn)行過專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能的訓(xùn)煉，這樣在很大程度上不能很好地滿足高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)或者鍛煉的要求。在日常的授課過程當(dāng)中，一些教師不注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，而是按照本科生的培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏職業(yè)教育特色，不能夠熟練地額掌握技能，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.2.3 社會(huì)上的人才觀念偏頗

在中國，職業(yè)教育很多情況下是受到歧視的。人們普遍認(rèn)為，職業(yè)院校的學(xué)生都是一些綜合素質(zhì)非常差的學(xué)生，他們是為了混文憑而無奈地選擇職業(yè)院校的。事實(shí)上，在過去很長一段時(shí)間里也的確是這樣，職業(yè)院校難以招收到優(yōu)質(zhì)的生源，生源的問題以及培養(yǎng)體制不健全導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高，不能夠很好地適應(yīng)工作崗位。盡管目前職業(yè)院校發(fā)生了巨大的變化，但是有些用人單位依然用老觀點(diǎn)去看待職業(yè)院校學(xué)生，不愿意錄用職業(yè)院校學(xué)生。一些用人些單位甚至提出了不切實(shí)際的聘用標(biāo)準(zhǔn)，如有些工作崗位只需要專科生就能夠完全勝任，但是他們的聘用條件達(dá)到了本科生或者碩士生甚至博士生。這樣，在唯學(xué)位和學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)中，高職院校的學(xué)生則優(yōu)勢(shì)全無。

2.2.4 學(xué)生自身定位不準(zhǔn)確

高職院校畢業(yè)的部分學(xué)生在就業(yè)的過程中不能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不能夠全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，因而在擇業(yè)時(shí)期望值比較高，在挑選工作崗位時(shí)會(huì)追求那些超越自身專業(yè)水平的崗位，或者是選擇那些綜合實(shí)力比較強(qiáng)的企業(yè)單位，不愿意去基層單位或者經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)。而有些高職院校的學(xué)生在同本科生、研究生的競(jìng)爭(zhēng)中因?yàn)閷掖问艽?，便失去了自信心，認(rèn)為自己能力太差，因而心灰意冷，職業(yè)生涯沒有起步就開始退縮。

3 提高高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的思路與對(duì)策

3.1 調(diào)整課程體系

高職院校需要對(duì)課程體系進(jìn)行改革或者完善，以優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

高職院校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置中需要將縱向發(fā)展與橫向發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，盡量實(shí)現(xiàn)自然學(xué)科以及人文學(xué)科的相互滲透，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。在保證專業(yè)理論課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該關(guān)注課程的主要內(nèi)容與課程體系的及時(shí)更新，關(guān)注理論課程的教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐之間的融合。從而在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，并且也能夠在最大程度上擴(kuò)展學(xué)生的其他知識(shí)，使得學(xué)生的理論知識(shí)量得到明顯提高。

3.2 完善教學(xué)方式

高職院校教師在教育教學(xué)中，應(yīng)該利用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的方式進(jìn)行教學(xué)。具體來講就是將教學(xué)、學(xué)習(xí)以及操作融合為一個(gè)整體，只有這樣才能夠突出教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性以及職業(yè)性的特點(diǎn)，重視教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需要的針對(duì)性和統(tǒng)一性，盡而提升高職院校畢業(yè)生的分析問題解決問題的能力。比如：高職院校的教師在進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該將實(shí)踐工作過程中遇到的實(shí)際問題融入到平時(shí)的課程講授過程中。此外，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂講授與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的一體化，這樣能夠很好地將理論知識(shí)的相關(guān)環(huán)節(jié)與實(shí)踐問題進(jìn)行結(jié)合，使得高職院校畢業(yè)的學(xué)生能夠從模擬訓(xùn)練到一線頂崗實(shí)習(xí)，獲得比較充足的鍛煉機(jī)會(huì)。

3.3 規(guī)劃職業(yè)生涯

職業(yè)生涯規(guī)劃主要是指學(xué)生在面對(duì)就業(yè)環(huán)境以及就業(yè)形勢(shì)的情況下，對(duì)自己的興趣愛好、特長、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能等進(jìn)行分析以及評(píng)價(jià)，確定自身的職業(yè)發(fā)展方向。高職院校需要從學(xué)生入學(xué)時(shí)起就結(jié)合專業(yè)課程以及選修課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，與此同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)教師還應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)以及其他方面的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，提前制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使其掌握一定的求職方式或者技巧，讓學(xué)生明白怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃以及怎樣努力實(shí)現(xiàn)該職業(yè)生涯規(guī)劃，最大程度地提高高職院校畢業(yè)生的職業(yè)選擇質(zhì)量。

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