初三思想品德試卷講評課中三維目標的實現——以2011年南京市中考思想品德學科第一次模擬試卷為例

莊曉卉

(江蘇省南京市中華中學初中部，南京 210006)

一、研究緣起

教學評價是實現教學目的的一個重要手段，它是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。學生的學習主要是掌握間接知識，把社會知識經驗變為自己的精神財富［1］142。學習的最終目的是為了實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一?！叭S目標”是新課程的“獨創”，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。所謂“三維目標”是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的目標，“三維目標”是交融互進的。相對于人的發展這一總體目標，任一目標都不能脫離整體而單獨優先發展，缺失任何一個維度都無法筑成完整的人的發展的金字塔［2］。本文以2011年南京市中考思想品德學科第一次模擬試卷講評為例，探討如何在思想品德試卷講評課上實現三維目標，以期提高試卷講評的科學性和有效性，真正提高課堂教學的效率。

二、試卷講評課中“三維目標”的實現

(一)知識與技能目標的實現

知識與技能是學生學習的內容。它既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿，而對其的評價是通過考查、考試等方式實現的。知識是學生學習的基礎，是教師講授的基礎。技能是知識的延伸與運用，是由認識世界走向改造世界的重要途徑。對學生某一階段學習情況的考察往往通過考試的形式進行?？荚囋嚲碓诿}過程中，首先要考慮的也是測試學生對所學知識的掌握與使用情況［3］。因此，在知識與技能目標的實現中，講評課應注重這個基礎的分析與講解。

第一，統計歸納、提高針對性。在本次試卷設計中，知識與技能的教學目標主要體現在選擇題上。為此筆者在課前閱卷評分中，對每道選擇題學生的選擇情況都作了統計分析，并將結果公布給學生。這些顯性的數據會讓學生直觀地認識到主要問題出在什么地方，讓其自己與相關數據作對比，查找在某些知識點上的欠缺與不足。

在講評課上，筆者也以學生在試卷上暴露出的問題為依據，有的放矢，提醒學生注意知識點的積累與運用。例如:正確認識挫折和逆境，就是要看到( )

A.只有經歷挫折才能夠成功 B.挫折是我們成功的墊腳石

C.挫折和逆境具有雙重作用 D.挫折和逆境是不可避免的

本題學生失分較多，考查的知識點為“挫折和逆境”。挫折具有雙重性，有時是我們成功的墊腳石，有時也可能成為我們成功的絆腳石。如果學生具有這樣的辯證思維，B就可以排除了。難點在于排除A項和D項。A答案只有經歷挫折才能成功的說法太絕對，有的人在某些方面的成功就有可能沒有經歷挫折。同時，也教會了學生應答選擇的常見方法——排除法。

第二，循序漸進、逐步深入。在南京市思想品德中考考綱中把考點分成“了解”、“理解”和“應用”三個等級。在試卷設計上也體現了這三個等級，在第一部分選擇題中，主要側重于了解方面，以考查相關概念的識記情況。在第二部分非選擇題中，首先考查的也是學生對基本概念的掌握情況。筆者在解讀試卷過程中為學生詳細解讀了試卷命題如何圍繞這三個等級進行分類、分層。在理解層面上，如關于“責任”下面說法正確的是:A.責任產生于社會關系中的相互承諾;B.青少年的責任就是完成學習任務;C.責任就是公民必須履行的法律義務;D.責任僅僅是道德上的規定和要求。該題的作答就要求學生一方面要識記了解責任的含義，其次還要能夠從責任的概念出發去辨明哪些才是正確的說法。

第三，分清主次、明確重難點。筆者在引導學生分析試卷的時候，著重強調了試卷命題的幾個重要原則。命題范圍肯定要覆蓋全部知識點，但也是有主次之分的，貼近學生學習、貼近學生日常生活、貼近學生與社會關系明顯是命題的重心，這些內容一方面是檢驗學生對知識的理解與掌握，同時也是一種情感、態度和價值觀的傳遞;命題內容有一定的層次性，能夠拉開學生之間的距離，這表現在命題有難易之分，一方面能夠讓那些平時用功復習、深入理解的學生獲得鼓勵，督促其他學生能夠努力趕超，另一方面讓學生能夠進行深度思考與研究，掌握學習方法與技巧。如:關于違法行為的分類，下列說法正確的是:A.違法行為分為一般違法和行政違法;B.違法行為分為一般違法和犯罪行為;C.違法行為分為犯罪行為和行政違法;D.違法行為分為一般違法和民事違法。這道題對學生在違法概念的掌握上提出了比較高的要求，違法與犯罪是一對容易混淆的概念，如果在平時學習中掌握不扎實，或者對社會日常生活的一些現象觀察了解不夠，就容易理解錯誤。

(二)過程與方法目標的實現

第一，全面了解、確定先后。講評試卷過程同樣也是命題試卷、做試卷的過程。試卷命題過程中要全面衡量各項知識點，考量試題類型，分清主次、層面、重難點。做試卷的過程則同樣如此，筆者告訴學生，做試卷的第一件事情是全面了解試卷內容，包括試題類型、主要知識點、重難點問題，之后要根據自己所學知識的熟悉程度、難易程度進行解答。而講評試卷則是將試卷命題與做試卷兩個過程進行了還原，以“慢放”的形式讓學生觀察了解考試的全過程。

第二，閱讀材料、深入剖析。閱讀材料、分析材料，根據所學知識來解決材料中提出的問題，是思想品德考試的一大特點［4］。這是對學生綜合能力考察的重要方面，也是試卷講評的重點。講評過程是一個解析過程，也是提升學生分析問題、解決問題能力的過程。在材料題第26題中，命題者運用日常生活中常見的一則丟失電動車的現象，要求學生對材料中的人物——小剛的言行進行分析，并解讀小剛的觀點。學生在此題的失分主要是言行沒有找全，在此題中小剛言行有三:一是要求物業賠償，二是認為報警無用，三是自己悶悶不樂。而這里的知識點則涉及了違法行為、依法維權、法制意識、情緒等。

(三)情感態度與價值觀目標的實現

情感態度與價值觀是學生學習過程中得到的認識和發展。情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的體驗，態度是在某情境下個體對人、事件等產生的一種相對固定的心理傾向，價值觀是人們對某事物的基本看法［1］202。這個過程是邏輯演變與上升的過程，體現了認識是由感性到理性的。情感存在一定的可變性，因具體環境而變化，而價值觀則相對穩定，指導并能支配人的言行舉止。在試卷命題中，通過具體的情境，讓學生體會到從情感態度到價值觀的演變與上升。

第一，重視試題本身的情感因素。在試卷中，情感因素都是通過文字的形式表達出來的，通常是隱含在字里行間，并且其含義有時候是在答題之外的。這就對學生提出了更高的要求，如材料題第26題中小剛因電動車被盜而悶悶不樂且通過發帖發泄不滿。該題從側面提醒學生要注意自己的情緒，保持良好的情緒有利于自身的成長與發展，在面對困難時能夠保持冷靜、沉著的心態，比如考試中遇到難題時。

第二，通過試卷解析引導態度與價值觀的樹立。語言是溝通主觀世界與客觀世界的橋梁，材料題是考查學生綜合能力的重要題型。如材料題第27題，是地鐵三號線建設過程中的移樹問題，材料展示了市民、政府之間的良性互動，體現了政治、經濟、社會、文化四位一體的建設，同時也促使學生能夠樹立起良好市民所應該具有的價值觀。

第三，講評試卷的過程中，處處飽含了教師的情感。上課一開始筆者對學生進行了心理疏導，指導學生理智地面對考試的分數。當筆者講解完自己認為的重要的題目之后，又問學生“你們還有哪些疑惑?”雖然這只是一個很小的細節，但這個細節體現出教師對學生的尊重，有利于師生間良好的人際互動。

三、總結與反思

“以學生為本，促進學生的全面發展”是教育的重要目標［2］。筆者在試卷講評課的創新做法中深刻體會到了這一點。三維目標既包括了感性認識，也包括了理性認識，更有從理性認識中指導實踐，并在實踐的過程中凝練情感、態度與價值觀。一個簡單的考試分析，無論是從表層的測試分析，幫助他們更好地適應考試，還是從內在、深層次情感體驗上，都將三維目標統一聚合到了促進學生全面發展上。

［1］丁秀峰.心理學［M］.開封:河南大學出版社，1996.

［2］余文森.“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”［N］.中國教育報，2007－04－20(6).

［3］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京:人民教育出版社，1999:304.

［4］欽金鑾.歷史與社會試卷講評策略研究［J］.中國校外教育，2010，(11):63.