地方院校創新型人才培養的制約因素探析

賴李明

(佛山科學技術學院，廣東佛山528000)

自2002年以來，我國已進入國際公認的高等教育大眾化階段。而高等教育大眾化時代的到來，給地方院校帶來了空前的發展機遇，同時其人才培養質量也面臨著嚴峻的挑戰。地方院校如何培養大批具有創新意識和創新能力的創新型人才已成為當前我國高等教育研究的熱點課題。因此，有必要對創新型人才的定義、培養創新型人才的重要性以及制約地方院校創新型人才培養的因素進行探討。

一、關于創新型人才定義的概述

到目前為止，對于怎樣的人才才是創新型人才，學者們的觀點并不統一。如中國人民大學校長紀寶成認為，創新型人才是指具有創新性思維，在任何工作崗位上都能夠創造性地開展工作、創造性地解決問題，開拓工作新局面的人才［1］。而中國海洋大學校長吳德星則認為創新型人才的基礎是人的全面發展，創新型人才應該是個充滿好奇心，表現出非凡的想象力、洞察力和邏輯推理能力，且自由、獨立發展的人［2］。而筆者則比較贊同北京師范大學校長鐘秉林的觀點，他認為創新人才是具有創新精神、創新意識、創新思維、創新能力，并且能夠取得創新成果的人才［1］。

二、培養創新型人才的重要性

1.培養創新型人才是知識經濟時代對高等教育的要求

中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出:“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈。”由此可見，知識經濟時代已經到來。而在知識經濟時代，知識日益成為經濟增長的決定性因素。人才特別是受過高等教育、具有創新思維和創新能力的創新型人才是經濟發展的主要推動力量。而作為整個教育體系中的高等教育，在知識經濟時代將成為“知識工廠”和“人才庫”。因此，培養大批基礎扎實、知識面寬、具有創新意識和創新能力的創新型人才，是知識經濟時代的迫切要求［3］。

2.培養創新型人才是高等教育的根本任務

《高等教育法》第5條規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的專門人才。”黨的十七大報告中也明確提出:“要努力造就世界一流科學家和科技領軍人才，注重培養一線的創新人才，使全社會創新智慧競相迸發、各方面創新人才大量涌現。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出:“我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求;創新型、實用型、復合型人才緊缺;要進行拔尖創新人才培養改革試點，探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑。”由此可見，培養創新型人才已成為黨和國家賦予高等教育的根本任務。

3.培養創新型人才是當前就業形勢的必然選擇

目前，高校畢業生的就業政策由原來的“包分配”轉向“自主擇業”。雖然“自主擇業”為廣大高校畢業生提供了一個展示自己才華的舞臺和機會，但也對高校畢業生的能力和素質提出了更高的要求。面對新的就業政策、高校擴招以及全球經濟形勢緊張的社會環境，高校必須轉變傳統的教育觀念，樹立創新型人才培養目標，把學生培養成一個高質量的創新型人才，才能在激烈的就業競爭中脫穎而出。

三、地方院校創新型人才培養的制約因素

在高等教育大眾化階段，地方院校培養創新型人才受到很多因素的制約。下面筆者將從學生個體因素和學校教育因素兩方面加以探討。

(一)學生個體因素

進入高等教育大眾化階段后，地方院校的生源質量與精英教育時期相比總體上要遜色一些，同時受多年應試教育和社會上不良風氣的影響，導致學生自身存在一些不利于創新型人才培養的因素:一是在知識經濟時代的感召下，學生普遍具有一定的創新意識，但還不夠強烈，同時有些學生不善于充分利用和積極創造學習的條件，而難以把握本學科最新發展動態，導致自我創新能力得不到有效提高［4］。二是許多學生考慮問題、解決問題缺乏“三思而行”和“行而三思”的思維習慣，缺乏不斷思考、反復推敲并形成解決問題的思維方法。三是有些學生自主學習的主動性不強，知識更新速度較為緩慢。除專業知識外其他學科的知識比較匱乏，文理知識滲透不足，知識面較窄。四是在多元、復雜的社會環境影響下，有些學生的意志品質比較薄弱，團結協作與社交能力不強，缺乏應有的社會責任感和集體主義精神，甚至與社會發展要求人們承擔越來越多的社會責任的要求格格不入［5］。

(二)學校教育因素

有些地方院校因長期受傳統教育思想的影響，創新型人才培養觀念和意識不強，從而導致目前存在較多制約創新型人才培養的因素，大致如下:

1.課程設置不合理

2006年由共青團中央學校部和北京大學公共政策研究所聯合發布的《關于大學生求職與就業狀況的調查報告》數據顯示:“在接受訪談的44家單位中，有59.1%(26家)的用人單位認為當前的課程設置不合理，其中50%(22家)的用人單位明確提出當前大學教育中的課程設置不合理是大學生就業難問題的一個制約因素。”［6］由此可見，我國現行高校有些專業人才培養計劃中的課程設置不能與現實經濟相匹配，脫離了市場的需求。另外，有些院校為了提高學生的綜合素質，實現文理滲透而開設的校級選修課程的設置也存在一些問題。如有些院校要求選課人數必須達到規定人數以上才開課的規定抑制了部分學生的選課自由。有些院校的校級選修課在同一校區內各課程的上課時間是相同的，所以每個學生每學期只能選修一門課程，這樣就限制了學有余力、上進好學的學生多選修多學習的機會。

2.教師的教學水平有待提高

教師是學生創新潛能的激發者，是學生創新素質培養的指導者，教師在培養和造就創新型人才中發揮著關鍵的作用。地方院校要培養創新型人才，就必須擁有一支高素質的具有創新精神與創新能力的教師隊伍。但地方院校有些教師的教學水平卻不利于創新型人才的培養，主要表現在:

(1)教學方法傳統單一。目前有些地方院校的教師在教學中仍然沿用傳統的大班制、填鴨式教學方法，忽視學生創新思維的訓練，學生只是被動的聽眾，缺乏積極參與的思維活動。在這種教學方法影響下，學生逐漸養成了一種不愛思考、不想提問的思維習慣。因此，現行傳統單一的教學方法制約和阻礙著學生創新思維的培養。

(2)教學內容有待更新。在地方院校現行的教學中教學內容有待更新主要包括兩方面:一是理論課的教學內容有待更新。目前地方院校的多數教師都是以教材內容為中心進行教學，但有些課程的教材版本陳舊，反映學科發展前沿的知識未能在教材中體現。而有些教師因教學任務重、精力有限，導致有些教學內容未能及時反映學科發展前沿知識。二是實驗課的教學內容有待更新。目前地方院校開設的實驗項目類型主要有驗證性、綜合性、設計性等，其中最有利于培養和提高學生實踐和創新能力的實驗主要是綜合性和設計性實驗。但目前有些院校開設的綜合性、設計性實驗的數量所占比例不高。例如佛山科學技術學院，于2009年9月至2010年7月對本科生開設的4 610個實驗項目中，其中綜合性實驗816個，占總實驗總數的17.70%，設計性實驗677個，只占總實驗總數的14.69%。

(3)年輕教師的社會實踐指導能力有待加強。目前地方院校的大部分年輕教師都是從某一高校畢業后直接留校或到另一高校任教，社會實踐經驗明顯不足，對學生進行實踐教學指導時常常感到力不從心。所以說，目前學校培養的學生實踐能力不足與教師的實踐指導能力不足密切相關。

3.教學管理制度不健全

在學校管理中，一套健全的教學管理制度有利于促進教學的規范化和制度化，有利于發揮師生的潛能和保證人才培養質量。但目前有些地方院校的教學管理制度還不夠健全，主要體現在:

(1)教學評價制度不健全。教學評價制度是教師教學活動的指揮棒，如果該校的教學評價制度鼓勵教師創新教學內容、方式、方法，教師就會主動并積極從事教學創新、改革，提高教學質量和效果;反之，如果該校的教學評價制度不提倡教師從事教學創新、改革，教師就會失去改變教學現狀的積極性［7］。而有些地方院校現行的教學評價體系中因缺乏對創新教學活動的評價或評價指標設置得不夠科學合理，而明顯影響教師創新教學的積極性和教學質量。

(2)考試制度不健全。考試是教學工作的重要組成部分，是評價教學效果和學生學習效果的重要手段。用好考試這根指揮棒，能充分調動學生自主學習、創新學習的積極性，較好地培養學生的創新思維和創新實踐能力。但有些地方院校現行的考試制度仍存在較多弊端:一是考試方式單一，多數為筆試;二是考試內容多以機械記憶為主、靈活運用的內容較少;三是考風考紀不正不嚴，表現為學生考試作弊現象屢禁不止。由此可見，考試方式、內容、考風等在一定程度上制約了學生學習的主動性、積極性，從而影響了學生創新思維和創新能力的培養。

(3)創新激勵機制不健全。健全的創新激勵機制有利于調動師生們的創新積極性。但目前有些地方院校的創新激勵機制尚不健全，主要體現在:一是有些院校教師的待遇以職稱等級、職務等級為核心，與教師實際工作崗位所承擔的勞動復雜程度、工作責任以及工作量不一致，從而導致教師沒有積極性去創新教學;二是有些地方院校對學生的激勵標準、激勵方法等不夠健全，如有的院校定的激勵標準過高，有的院校對學生的激勵方法只重視傳統的物質獎勵，而忽視了其他更有效的激勵方法。

4.現有的實踐教學條件難以滿足實踐教學需要

實踐教學是學生實踐操作能力、創新精神和創新能力培養的重要途徑。但在高等教育大眾化階段，有些地方院校的實踐教學條件卻難以滿足實踐教學活動的需要，具體表現在:一是有些學科的實驗室過于緊張，導致難以科學合理地安排各實驗課程的上課時間，從而影響了實驗教學質量。二是有些學校聯系的實習基地太少，學生的各種實習難以集中安排，導致實習質量難以保證和監控。三是實踐教學經費不足。隨著物價的快速上漲，許多院校都存在實踐教學經費不足而影響實踐教學質量的現象。由此可見，實驗室、實習基地、實踐教學經費等實踐教學條件不足將較大地制約著學生實踐能力和創新能力的培養。

5.現行的校園文化不利于創新型人才的培養

學者朱先奇、史潔等人在《制度創新與中國高等教育》一書中將校園文化定義為:校園文化是以校園為空間，以學生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質文化、制度文化、行為文化相統一的具有時代特征的一種群體文化。也就是說，現代校園文化是由外層的物質文化、中層的制度文化和里層的精神文化組成的具有三層結構的同心圓［8］:而在高等教育大眾化階段，許多地方院校不管是在物質文化、制度文化還是精神文化上都難以為學生營造濃厚的創新氛圍，從而制約了學生創新思維的培養和發揮。

總之，創新型人才培養是一個復雜的系統工程，其人才的培養質量受諸多因素的制約。故在高等教育大眾化階段，各地方院校應積極研究克服各種制約因素的對策，以期為國家和社會培養更多更好的創新型人才，促進國家和社會經濟的快速發展。

［1］關注創新人才培養 關注大學生就業［N］.中國青年報，2006－09－23(2).

［2］求答“錢學森之問”培養創新型人才［N］.科學時報，2010－11－2(5).

［3］何桂強.高校創新型人才培養模式的研究與實踐［D］.中南大學碩士學位論文，2002:3.

［4］苗麗，都業紅.創新型人才培養中的障礙因素分析與對策研究［J］.今日科苑，2009，(16).

［5］劉勝，黃嘉琦，楊瑩，等.高校創新型人才培養機制的構想［J］.福建農林大學學報:哲學社會科學版，2008，11(6):69－72.

［6］關于大學生求職與就業狀況的調查報告［EB/OL］.http://image2.sina.com.cn/cj/pc/2006 － 07 － 16/32/U558P31T32D27715F651DT20060716160522.doc.

［7］吳樹暢.我國高校創新人才培養機制改革與創新探討［J］.創新，2011，(3).

［8］陳祖新.現代高校校園文化建設論［J］.合肥工業大學學報:社會科學版，2002，(2):99.