新形勢下90后大學生黨員教育長效機制初探

梁廣東，郭海濱

(綏化學院，黑龍江綏化152061)

高校擔負著為黨和國家培養建設者和接班人的歷史重任，是黨的后備力量的重要培養基地，2005年7月中共中央國務院出臺《中共中央組織部、中共教育部黨組、共青團中央關于加強和改進在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的意見》，其中明確指出要求高校各級黨組織認真做好大學生黨員的教育管理工作。特別是隨著2008年9月，第一批90后高中生正式步入大學，大學生黨員的教育工作已成一個全社會關注且極具研究性的論題，他們的人生觀和價值觀體現著鮮明的時代特色，他們在人生態度、意識形態等方面都呈現出多元性的變化。面對這一特殊群體，高校黨務工作者要審時度勢，針對90后大學生黨員的新問題、新情況，深入探索符合時代發展規律、符合教育對象特點，并具長效的黨員教育管理新機制。

一、90后大學生群體特征

90后大學生是在我國經濟社會繁榮大發展的背景下成長起來的一代人，他們在家大多是獨生子女，生長于家庭環境相對優越，社會環境復雜多變的網絡時代。他們體會著改革開放帶來的豐碩成果，在汶川地震、青海玉樹地震的災難教育和奧運精神、09年國慶閱兵的洗禮和感召下不斷長大，所以90后大學生，他們既有傳統大學生的一般特征，又各具不同的特點，他們身上留有明顯的時代烙印。

(一)思想層面

90后大學生的思想開放，易于接受新鮮事物，具有較強的學習模仿能力，在現實的生活中，他們崇尚創新和探索，反對因循守舊。寬松自由的成長氛圍，使他們對問題的認識更為深刻，但對社會公共事務態度冷淡，社會責任感缺失。據調查，90后大學生中，有64.8%的學生認為自己“心態很開放，易于接受新鮮事物”;有34.5%的學生缺乏理想、信念和人生規劃;32.2%的學生不相信夢想和信念對人生的影響，但卻有77%的學生對自己“充滿自信”［1］。

(二)情感層面

據調查，有50.6%的90后大學生承認，進入大學以前就已經談過一次戀愛，其中近10%的學生談過多次。而在親情、友情、師生情等多種情感方面，他們也普遍有著豐富的情感經歷。這與以往傳統的學生相比，有明顯的不同。90后大學生這些的豐富情感經歷并沒有增強他們的受挫能力，反而使他們極其脆弱，易受打擊而消沉。

(三)生活層面

90后大學生所處的時代，塑造了他們不同于70后、80后生活層面的特征，他們對家庭的依賴依然很大，經濟獨立性意識比較缺乏，自力更生的念頭萌生較晚。很多90后大學生更加注重生活質量和生活品位，他們大多接受過較好的早期家庭教育，更加注重社交能力和審美能力的培養，這使得他們具有多才多藝、全面發展的良好素質。然而，未經歷過太多生活磨礪的90后大學生，經濟獨立意識較差，理財能力和自我約束能力明顯不足。

(四)認知層面

就90后大學生對善惡、美丑及對事物的分辨而言，他們時常逆向而行，背離常理。他們善惡分明，但有時又善惡不分，同時他們敢愛敢恨、果敢直接，有時卻無法真正判斷是非對錯，經常是錯號入座。價值取向上，功利性強，以自我為中心，趨利避害，認知的斷層和片面成為他們亟須補充的課程。從某種意義上講，自我矛盾集中體現在90后大學生身上［2］。

二、90后大學生黨員存在的問題

(一)思想開放，入黨動機多元化

入黨動機是指一個人要求入黨的內在原因和真實目的，由于社會處于轉型期，市場經濟等因素影響著大學生的選擇去向，在要求入黨的90后大學生中，不少大學生的入黨動機由原來的榮譽型、報恩型、沖動型和從眾型發展到了功利型［3］，他們中大致有以下幾類:一部分學生隨大溜，盲目申請入黨，自己根本不清楚為什么要入黨;一部分學生將入黨作為進入政府機關、國有企業等企事業單位的敲門磚，進而提高競爭力、增加自身“砝碼”;一部分學生迫于家長、老師、好友的壓力，把入黨作為任務;還有少部分學生是為了滿足其虛榮心而追求入黨。

(二)黨員意識淡薄，先鋒模范作用弱化

據調查，從大學生黨員在生活和學習方面，是否能起到模范帶頭作用來看，61%的學生黨員認為自己經常能起到帶頭作用;35%的學生黨員認為自己偶爾能起到帶頭作用;3%的學生黨員認為自己很少能起到帶頭作用;還有1%的學生黨員認為自己幾乎沒有起到帶頭作用［4］。由此不難看出，90后大學生部分黨員意識比較淡薄，不能充分發揮先鋒模范作用。一些學生黨員入黨后放松了對自己的要求，出現了“入黨前加把勁，入黨后松口氣”、“入黨前跑步走，入黨后踏步走”甚至“退步走”的現象，他們在注重追求個性發展、實現自我價值時，表現出了實用性和功利性等特征，缺乏敢于擔當的責任意識，缺乏奉獻精神。

(三)理論知識學習不夠，缺乏政治敏感度

90后的一代是被快速的微閱讀包圍的一代，他們渴求了解世界、愿意認知新鮮的事物，互聯網豐富而新鮮的信息在很大程度上滿足了大學生的學習需求。大學生可以在網上充分發表自己的觀點和見解，然而互聯網及市面上流通的各種書籍良莠不齊，使涉世未深、辨別能力不強、缺乏社會經驗的90后大學生黨員很容易被蒙蔽雙眼，使看問題常常片面化、極端化、簡單化。對于大部頭、相對枯燥、嚴謹的黨的理論，他們則缺乏探究的動力和熱情，極易排斥，這樣就造成了90后大學生黨員理論水平不高，政治敏感性低的局面。

三、加強90后大學生黨員教育的長效機制與措施

(一)提高認識，加強大學生黨員的理論知識學習機制

中共中央國務院出臺的《中共中央組織部、中共教育部黨組、共青團中央關于加強和改進在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的意見》中指出:“要以提高素質、增強黨性、發揮作用為目標，建立健全新形勢下大學生黨員長期受教育、永葆先進性的長效工作機制，深入扎實地做好大學生黨員教育工作。”對每一位90后大學生黨員而言，加強理論學習、增強黨性修養、提高政治覺悟是一生的職責。作為高校黨組織可以通過業余黨校、團校、政治學習小組等，有組織、有計劃、有針對性地對學生黨員進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想等理論進行學習，但應注重使教育內容貼近90后大學生黨員的思想實際，貼近他們關心的問題，這樣才能收到預想的教育效果。以綏化學院為例，每到黨中央新政策出臺后，學校組成政策宣講小分隊，成員都是在校大學生黨員，他們到農村、中小學、企業向基層的廣大人民群眾講解、分析黨的政策，這一舉措無形中提高了大學生黨員對黨的理論知識的理解和學習。

(二)加強大學生黨員的制度管理

增強大學生黨員教育的長效性要求高校基層學生黨組織要建立一套貼近實際的大學生黨員管理監督機制。第一，建立健全組織生活制度，認真開展黨內批評和自我批評，民主生活會上，使黨員在碰撞的聲音中不斷完善自我、提高自我，并自覺在同學中樹立起良好的黨員形象，讓風清氣正的和諧之風蕩漾于黨支部。第二，嚴格執行定期思想匯報制度。這有利于黨支部及時了解和掌握90后大學生黨員近階段的思想狀況，及時發現并有針對性地開展個性化教育，不斷修正大學生黨員的思想認識。第三，開展黨員生涯規劃，在學生黨建工作中，應該引導90后大學生黨員制定個人短期、中期、長期生涯規劃，在實現這些目標的過程中，使90后大學生黨員明確應在學習生活中起到先鋒模范帶頭作用，在大學期間成為德、智、體全面協調發展，具有創新精神、服務意識的專業人才，并通過長期不懈的努力，成為“三個代表”重要思想的實踐者，成為建設和諧社會的中堅力量［5］。第四，推行激勵懲處機制。對做出成績的學生黨員給予肯定和嘉獎，可進一步激發黨員保持先進性的內在動力，同時將激勵懲處的相關證明材料放入黨員檔案，終生鞭策和警示個人的言行。

(三)創新教育載體，開展個性行為引導

成長在網絡時代的90后大學生，他們依賴網絡，對網絡有著特殊的感情。針對此特點，高校黨務工作者要因勢利導，創新教育載體，構建多維的網絡教育平臺，對大學生黨員開展網絡思想政治教育。充分利用QQ、MSN、飛信等網絡工具，例如開通黨建知識網站、書記博客、紅色論壇、支部博客、輔導員論壇、QQ網絡黨校等教育平臺，使學生能夠在其中學習和交流，這些實際的做法可以大力弘揚主旋律，扶植社會正氣，傳播積極健康的思想，從而抵制各種不良思想、錯誤思潮的侵蝕。此外，我們對大學生黨員開展個性行為引導，在學生中廣泛開展關愛“空巢老人”、關愛“農村留守兒童”、關愛“大自然”等一系列活動，讓90后大學生黨員走出校園，了解社會，開闊視野，增強社會責任感，弘揚中華民族的優良傳統，確立正確辨別是非的標準，并形成自覺奉獻、艱苦奮斗的良好風氣，樹立新時代良好的大學生黨員形象。

總之，新形勢下，建立健全90后大學生黨員群體長效教育機制是一項系統工程，要堅持科學性、系統性和可行性相統一。面對90后大學生黨員紛繁復雜的群體性特征，高校學生黨務工作者應從各自實際出發，不斷更新思想、理清思路，制訂和實施大學生黨員管理的相關機制，以與時俱進、求真務實、改革創新的精神建立健全長效教育機制，將開拓高校學生黨建工作的新局面。

［1］戴長瀾.全國首份90后大學新生調查報告公布［N］.中國青年報，2009－01－31.

［2］張寶君.90后大學生教育管理探微［J］.學工視窗，2009，(3):75－76.

［3］許志偉.探索大學生黨員教育和管理的新途徑［D］.武漢:華中師范大學碩士學位論文，2007.

［4］林媛媛，畢作慶.90后大學生黨員思想教育研究［J］.湘潮，2011，(5):96 －97.

［5］盧姍姍，謝立平.對“90后”大學生黨員思想教育的初探［J］.科技文匯，2010，(2):30 －31.