高校教學(xué)評(píng)價(jià)有效性提升路徑淺探

韋世藝

(北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院，廣西北海536000)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出:提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)走向科學(xué)化的本質(zhì)要求，是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的保證。然而，對(duì)高校教學(xué)活動(dòng)的有效性進(jìn)行判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)，其自身的有效性問(wèn)題并沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)。但是，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)要成為教學(xué)質(zhì)量提高的有力推手，就必須首先保證自身的有效性。

從教學(xué)有效性問(wèn)題的內(nèi)在邏輯看，教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—再解決問(wèn)題的無(wú)限運(yùn)動(dòng)過(guò)程。一方面，沒(méi)有對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果的確認(rèn)就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找不到存在的真正問(wèn)題就無(wú)法有效地改進(jìn)教學(xué)。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)要推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須首先保證教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果合理客觀的判斷，這就是教學(xué)評(píng)價(jià)的效度。另一方面，課程變革的根本力量只能也必須是教師，教育教學(xué)生活的復(fù)雜性決定了教學(xué)有效性的增強(qiáng)必須充分發(fā)揮教師的主體能動(dòng)性才可能實(shí)現(xiàn)。因此，高校教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果客觀判斷的同時(shí)，還必須成為能夠充分激發(fā)教師主體能動(dòng)性的平臺(tái)，這就是教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。只有這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)才能夠最大限度地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。基于教學(xué)評(píng)價(jià)有效性?xún)?nèi)涵的理解，高校教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性包含效度與效果兩個(gè)維度。從兩個(gè)維度的構(gòu)成關(guān)系看，教學(xué)評(píng)價(jià)的效度是確保教學(xué)評(píng)價(jià)效果的前提，教學(xué)評(píng)價(jià)效果是教學(xué)評(píng)價(jià)效度的價(jià)值歸屬。

客觀而論，當(dāng)前學(xué)界對(duì)高校教學(xué)評(píng)價(jià)的各方面研究有力地促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的提高。但是，反思高校教學(xué)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的認(rèn)識(shí)存在著不足:其一，評(píng)價(jià)目的的價(jià)值取向模糊;其二，評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)功能的優(yōu)化意識(shí)不夠;其三，教學(xué)評(píng)價(jià)重視結(jié)果評(píng)價(jià)卻忽視了過(guò)程評(píng)價(jià);其四，重視了教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)部的完善而忽視了系統(tǒng)外部的教師文化對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響。因此，高校教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的提升需更多的努力。

一、彰顯教育取向的評(píng)價(jià)目的

評(píng)價(jià)目的歸根結(jié)底受評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值取向所決定。當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)有管理與教育兩種價(jià)值取向。管理價(jià)值取向的教學(xué)評(píng)價(jià)追求結(jié)果性的優(yōu)劣判定，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)效果優(yōu)劣的價(jià)值判斷獲得衡量教師教學(xué)優(yōu)劣的憑據(jù)，進(jìn)而通過(guò)獎(jiǎng)懲達(dá)到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的目的。而“教育價(jià)值的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)即研究、評(píng)價(jià)即體驗(yàn)、評(píng)價(jià)即反思，是一種常態(tài)的動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。”［1］顯然，不同價(jià)值取向的教學(xué)評(píng)價(jià)其側(cè)重點(diǎn)不同。管理取向的教學(xué)評(píng)價(jià)重在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)定，傾向于把教師作為一個(gè)接受評(píng)價(jià)的對(duì)象而非評(píng)價(jià)主體。教育取向的教學(xué)評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主體能動(dòng)性，通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)結(jié)果及其過(guò)程有效性的分析判斷來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷優(yōu)化。顯然，高校教學(xué)評(píng)價(jià)要充分激發(fā)教師改進(jìn)教育教學(xué)的主體性就應(yīng)充分重視以教育取向的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，彰顯教育取向的評(píng)價(jià)目的。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)功能

評(píng)價(jià)效度是教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的重要維度。效度問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是通過(guò)什么評(píng)價(jià)主體、依據(jù)什么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以什么為評(píng)價(jià)內(nèi)容、用什么評(píng)價(jià)方法以把教學(xué)有效性客觀真實(shí)地反映出來(lái)。其中，評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)功能的優(yōu)化是關(guān)鍵。一方面，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容存在著是否匹配的關(guān)系。管理和社會(huì)的評(píng)價(jià)主體受自身對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的參與程度與認(rèn)識(shí)能力的制約，應(yīng)著重于結(jié)果性指標(biāo)或內(nèi)容的評(píng)價(jià)，而教育和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)著重于過(guò)程性指標(biāo)或內(nèi)容的評(píng)價(jià)。另一方面，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該有很好的適合關(guān)系。對(duì)教學(xué)過(guò)程的教育有效性的動(dòng)態(tài)觀察顯然更適合于教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)主體而不是學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)公眾。所以，確保高校教學(xué)評(píng)價(jià)的高效度，就必須使評(píng)價(jià)主體有所為又有所不為，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)功能。首先，應(yīng)合理發(fā)揮學(xué)生對(duì)教學(xué)的監(jiān)控作用而不能盲目地把學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威。教學(xué)心理學(xué)對(duì)大學(xué)生評(píng)教的研究表明:“大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)與教師的人格特點(diǎn)之間存在高達(dá)0.77相關(guān)。”［2］131同時(shí)，“學(xué)生對(duì)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)與教師的知識(shí)、能力、創(chuàng)造性或?qū)W術(shù)特征之間存在極弱的關(guān)系，或者根本沒(méi)有關(guān)系。”［2］131其次，要高度重視學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)公眾對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的反饋監(jiān)督作用，充分建立起高校與學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)公眾在教學(xué)質(zhì)量方面的雙向溝通反饋機(jī)制。最后，要努力通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)提高教師與教育管理者對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)水平。

三、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的協(xié)商對(duì)話(huà)

當(dāng)代課程評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，“教育事實(shí)根本不同于作為自然科學(xué)研究對(duì)象的客體性事實(shí)，而是一種主體性的、價(jià)值主導(dǎo)的事實(shí)，因此不相信知識(shí)的普遍有效性，不認(rèn)為能夠獲得獨(dú)立于具體情境的、未滲透價(jià)值取向的客觀知識(shí)，而是更加關(guān)注每個(gè)人獨(dú)特的價(jià)值，關(guān)注每個(gè)人在教育生活中獲得的體驗(yàn)，關(guān)注教育對(duì)于每個(gè)人的意義。”［3］可以看到，認(rèn)同知識(shí)的情境特殊性進(jìn)而承認(rèn)多元差異是教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)步方向。高校教學(xué)評(píng)價(jià)要有效地推動(dòng)教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，就應(yīng)避免迷失于知識(shí)的客觀普遍性而忽視對(duì)情境特殊性知識(shí)的尊重。因?yàn)椋鎸?duì)變動(dòng)不居的教學(xué)情境，高校教師必須依靠自己的源于情境特殊性的知識(shí)——實(shí)踐性學(xué)識(shí)才能有效地解決存在的各種教學(xué)難題。對(duì)于教師而言，教學(xué)實(shí)踐不是技術(shù)性實(shí)踐而是反思性實(shí)踐，教學(xué)方法、手段的有效總是相對(duì)于一定的教學(xué)情境而言，在教學(xué)領(lǐng)域不存在著任何情況都有效的科學(xué)技術(shù)原理。所以，教學(xué)過(guò)程必然是教師不斷地行動(dòng)又不斷地反思再行動(dòng)的過(guò)程。因此，有效教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，應(yīng)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方相互分享彼此經(jīng)驗(yàn)，就評(píng)價(jià)內(nèi)容共同討論、協(xié)商、真誠(chéng)展開(kāi)對(duì)話(huà)的過(guò)程。

四、重視教師主體的過(guò)程評(píng)價(jià)

有效的過(guò)程才能產(chǎn)生有效的結(jié)果。提高教育教學(xué)的有效性，就應(yīng)深入地分析教學(xué)過(guò)程的有效性，注意把教學(xué)過(guò)程及其諸要素與結(jié)果有效性的關(guān)系進(jìn)行澄清，教師才有可能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程進(jìn)而提高教學(xué)有效性。所以，高校教學(xué)評(píng)價(jià)要能夠真正有效地推動(dòng)課堂教學(xué)的改進(jìn)，不僅需要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效性的判斷，還必須充分地展開(kāi)過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)“是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”［4］。而“只有教師本人對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過(guò)內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師才能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個(gè)有效的評(píng)價(jià)”［5］。因此，過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)突出教師主體地位，以正在進(jìn)行的教育活動(dòng)為背景，立足于教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)效果的判斷、分析即反思性認(rèn)識(shí)與理解，通過(guò)問(wèn)題診斷——反饋信息——改正問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的自我管理，評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是教師的反思性教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi)。所以，高校教學(xué)評(píng)價(jià)要充分激發(fā)教師的主體性，就必須充分重視以教師為主體的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，推動(dòng)教師以教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

五、努力建設(shè)學(xué)習(xí)型教師文化

“教師不是孤立地生活在自己的觀念世界之中，不是冷峻地用頭腦來(lái)決定自己行為和情感的人，也不是用純粹‘專(zhuān)業(yè)人’的面具來(lái)裝點(diǎn)自己教育生活的人，而是過(guò)著一種自然的教育生活，隨時(shí)受著實(shí)踐感(布迪厄語(yǔ))左右的‘凡人’。教師身體不是教育觀念的風(fēng)向標(biāo)，不是任憑教育理論涂寫(xiě)的畫(huà)板，而是有著自己獨(dú)特行動(dòng)的邏輯的存在。因此，教師的教育生活世界不都是理性之光可以穿透的玻璃，不都是觀念、理論陽(yáng)光普照下的‘金光大道’，而是存在著大量暗區(qū)、盲點(diǎn)和灰色地帶——教育生活的慣例無(wú)處不在，各種符號(hào)、意象叢生，真實(shí)的教育生活世界總是自然的而又神秘的。”［6］因此，教師的存在必然是某一教師文化的存在，教師的行動(dòng)實(shí)質(zhì)是某一教師文化外的結(jié)果。高校教學(xué)評(píng)價(jià)要充分地成為推動(dòng)教師優(yōu)化自己教學(xué)活動(dòng)的手段，就必須建構(gòu)起以反思和批判為核心價(jià)值的教師文化，使批判與反思的價(jià)值觀念與思維方式沉積到高校教師的教育生活世界并內(nèi)化為習(xí)慣性思維與穩(wěn)定的價(jià)值觀念。只有這樣，高校教學(xué)評(píng)價(jià)才能夠從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在推力質(zhì)變?yōu)閮?nèi)在的動(dòng)力，從外因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因，才與教師自我啟動(dòng)、自我推動(dòng)、自我完成的發(fā)展方式相符合。

六、建立評(píng)價(jià)有效性的反饋機(jī)制

高校教學(xué)評(píng)價(jià)的最終價(jià)值目標(biāo)是推動(dòng)教師不斷優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)以提高教育質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的提升離不開(kāi)對(duì)價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的判斷。因此，無(wú)論是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還是在評(píng)價(jià)結(jié)束后，評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、參與者都應(yīng)對(duì)高校教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展是否調(diào)動(dòng)了師生對(duì)教學(xué)改進(jìn)的積極性，是否充分激發(fā)了教師完善教育教學(xué)的主體能動(dòng)性進(jìn)行反饋。因此，如何建立高校教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的反饋機(jī)制應(yīng)是今后高校教學(xué)評(píng)價(jià)值得注意的地方。

［1］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海:上海教育出版社，2000:390.

［2］王小明.教學(xué)論:心理學(xué)取向［M］.上海:上海教育出版社，2005.

［3］陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999:12.

［4］丁朝蓬.新課程評(píng)價(jià)的理念與方法［M］.北京:人民教育出版社，2004:192 －193.

［5］B.M.Harris，J.Hill.he DeTEK Handbook［M］.National Educational Laboratory Publishers In.，1982:75.

［6］龍寶新.教師教育文化創(chuàng)新研究［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2009:225－226.