語義框架對大學英語聽力教學的指導作用

劉秋喜

(湖南農業大學東方科技學院，長沙410128)

語義框架對大學英語聽力教學的指導作用

劉秋喜

(湖南農業大學東方科技學院，長沙410128)

聽力教學是英語教學的一大重點，但聽力技能的教學仍然是大學英語教學的薄弱環節。語義框架理論是一種認知語義學，對大學英語聽力教學具有啟示和新的指導作用。

語義框架;大學英語;聽力教學

引言

聽力教學是大學英語教學聽、說、讀、寫技能訓練中的一項重要內容，并且日益受到重視。由于其在英語考試中所占比例比較大，教師在英語教學中日益重視聽力的教學。但不可忽視的是聽力技能的訓練仍然是大學英語教學的薄弱環節，由于多方面的原因，學生聽力水平仍比較薄弱，如何提高聽力教學質量已經成為擺在教師面前待解決的難題。而語義框架理論為大學英語聽力教學提供了新的指導和啟示，探討語義框架理論在聽力中的應用，以期對提高大學英語聽力教學有所幫助。

1 詞匯是影響學生聽力水平的主要因素

影響學生聽力水平的因素比較多，很多學者也作過相關的實證研究。影響學生英語聽力因素主要包括語音、詞匯、背景知識、心理因素等等。而詞匯是影響學生聽力水平的主要因素之一。詞匯是搭建聽力語言的能力的基礎，沒有一定的詞匯量，就無從談起提高聽力理解水平。學生在聽力中詞匯的主要問題是詞匯量小，在聽力過程中遇到生詞，就無法理解聽到的內容。另外，在聽的過程中，學生能模仿聽到的發音，但由于詞匯量過小，無法把與其所代表的詞聯系起來。還有口語中的一些俗語和習慣表達也是學生聽力中的一大障礙。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度和聽力成績的高低。

2 框架語義的基本概念

在語言學界最早引入“框架”一詞并倡導框架語義(Frame Semantics)理論的是美國伯克利大學教授菲爾墨，“框架可以直接追溯到格語法中的格框架(case frame)。”［1］格框架被認為是一種抽象圖示化場景，對語義結構的理解，就是對抽象圖示化框架特征的理解。后來，框架發展成認知建構機制［2］115。框架語義學的表現形式是框架，用來形式表述語言和經驗，語言和知識結構之間的關系。要理解詞匯意義，語言的使用者須在大腦中構建一個詞匯在語言或言語中存在的背景和動因的概念結構，而形成一種意義框架，這種框架可以是任何一個概念體系，但體系中的各個概念之間必須相互關聯。受話者通過自己的語義框架來理解言語，供理解言語的語義框架就是一組豐富的百科知識［3］。在發展一個框架語義描寫中，我們必需首先識別現象、經驗，或由目標詞語以及它們出現于其中的句子表示的場景/情節(scenarios)。然后必需識別和安排標簽給同語言表達式的特定方式相聯系的各部分或方面。這些就是我們所說的框架元素(frame elements)，那么我們可以利用這些框架元素來幫助解決聽力中的詞匯障礙。在聽力教學中，積極幫助學生建立語義框架來積累相關的詞匯對于學生聽力水平的提高有著積極的作用。

3 語義框架理論在聽力教學中的應用

Fillmore在1982年出版的《框架語義學》(Frame Semantics)一書中，系統地提出了框架理論［2］111－137。把框架看成是“一種認知結構方式”，是“一種某些經常重復發生的情景相關的知識和觀念”［2］115。Fillmore將框架發展成認知建構機制，它的其中一部分和語詞聯系，并可在理解過程中通過語詞來進行檢索。框架就是以這種方式聯系起來的概念系統。為了理解一個概念就必須理解這一概念的整個系統，導致這個概念系統的激活［4］。很多老師已經利用語義框架結構來輔助詞匯的教學。其實，在聽力教學中，也可以利用語義框架來輔助聽力的教學。框架內的各元素關系，是需要學生在日常學習、生活中積累的［5］。因此，教師在聽力的教學中，需幫助學生建立不同的語義框架。如:

Hospital:doctor，patient，nurse，physician，surgeon，emergency room，ward，temperature，medicine，injection，injured，fever...

Restaurant:waiter，waitress，order，menu，bill，dessert，soup，steak，service，atmosphere，tip，drink...

Bank:open an account，cash a check，withdraw，deposit，interest rate，currency exchange...

根據語義框架理論來積累不同框架的聽力詞匯，能有效地提高學生聽力的水平。如遇到考察場景的題對于學生來說應該是輕而易舉了。

例:

M:We have several accounts，Mrs.Brown.The best interest rate is for the customer club account，but you must maintain a monthly balance of$100.

W:That will be fine.

Q:Where did the conversation mostprobably take place?［6］4

根據對話中的關鍵詞account，interest rate，balance，我們可以判斷對話發生的地點是在銀行。學生在聽到這些框架類的詞時腦子里就會出現相關的場景。

另外，在聽力的對話中，有些會直接提到關系，身份，或者職業。但是，很多情況下是不明確提出的。在不提及的情況下，也可以借助語義框架幫學生建立相關的框架。如在大學英語四級考試中，常常出現的人物關系有:老師與學生，醫生與病人，營業員與顧客，老板與職員等。了解了這些信息，那么老師可以在課堂上建立這樣一些語義框架。如:

Teacher and student:teacher，student，professor，homework，assignment，test，due，essay...

Boss and employee:boss，clerk，secretary，office，meeting，appointment，vocation，fire，hire...

幫學生建立一個個考試中常出現的話題框架，讓學生掌握與關系及職業相關的詞匯，做人物關系這類題就會很容易。

例:

W:Mr.Watson，I wonder whether it's possible for me to take a vocation early next month?

M:Did you fill out a request form?

Q:What is the probable relationship between the two speakers?［6］4

在這個對話中，女士向男生要求請假，而男生問是否填了申請表。通過take a vocation，fill out a request form加上語氣判斷我們容易推測這兩人的關系是manager and office worker的關系。

同樣，對于聽力中短對話的主旨題，以及長對話等相關的題，都可以通過建立相關的語義框架來幫助學生積累相關的聽力詞匯來提高解題的正確率。類似的例子還有很多，利用詞匯與認知框架相聯系的結構，使學生在學習過程中同時建立有關英語世界的概念系統，這顯然是個事半功倍的方法［7］。

結束語

語義框架為詞義的存在及其使用提供了背景。由此我們可以發現，詞匯的學習，不單純是意義的識記，更重要的是在不同語言環境中的應用。讓學生理解這類詞匯的認知過程，能夠根據不同的框架模式理解句子的含義。同樣的，在進行聽力教學時，教師可以根據語義框架幫助學生積累相關的聽力詞匯，提高學生的聽力水平，來達到良好的聽力教學效果。

［1］Fillmore，The case for case.In Universals in Linguistic Theory，Emmon Bach and Richard Harms，1 － 90.New York:Holt，Rinehart＆ Winston.

［2］Fillmore，Frame Semantics［C］.Linguistics in the Morning Calm.Seoul:Hanshin Publishing Co.，1982.

［3］Fillmore，Frames and the semantics of understanding［J］.Quaderni di Semantica，1985:222 －233.

［4］程琪龍.語義框架和認知操作［J］.外語教學，2007，(1).

［5］楊玉英.框架語義學理論對英語閱讀理解教學的啟示［J］.教學與管理，2010，(33).

［6］徐璐璐，王曉寧.大學英語四級聽力進階(710)［M］.上海:學林出版社，2006.

［7］付華倩，張寧.認知語義學對英語詞匯教學的指導意義［J］.中國科教創新導刊，2009，(1):79.

On the Guiding Role of Frame Semantics in Listening Teaching

LIU Qiu-xi
(Orient Science＆ Technology College of Hunan Agricultural University，Changsha 410128，China)

Listening is of great importance in English teaching;however，listening ability is still a weak point in college English teaching.Frame Semantics is an important field of cognitive semantics.This paper attempts to introduce briefly the application of Frame Semantics in listening teaching，in order to provide reference and guidance for listening teaching in college.

frame semantics;college English;listening teaching

H319.32

A

1001－7836(2012)01－0178－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.01.069

2011－11－07

劉秋喜(1984－)，女，湖南長沙人，助教，碩士研究生，從事英語教學、翻譯研究。