芻議初中化學課堂的生態化設計

許大雨

（江蘇省徐州市賈汪區江莊中學 江蘇 徐州 221161）

“生態”是指一定時空內，在一定的自然環境下生物生存和發展的狀態。教育生態學認為，課堂是一種獨特的生態。教師、學生和課堂環境三部分組成了課堂生態系統。化學生態課堂的生態化特征，是將化學教師、學生、環境等生態因子之間進行有機組合，使化學教學在這個“生態系統”中有序地進行“生命運動”，信息在這個“生態系統”中的師生、生生之間流動、處理。讓師生互相激發、共同參與、進而更好地體驗和感悟生命意義的一種全新的課堂教學模式。

一、化學課堂的生態化特征

1.生本化

化學生態課堂的底色應是綠色的，無“公害”（此“公害”是應試教育的填鴨式、題海和考試的功利性，導致學生身心的扭曲和發展畸形的現象）。學生是課堂的主體，受到尊重、信任、學生從“聽者”、“答者”、“記者”轉變為“思者”、“問者”、“評者”，自主、合作、探究是課堂的主旋律。

2.生活化

化學生態課堂又是多彩，開放的。因它源于生活，貼近生活。生活化使學生有興趣并快樂，開放將教本和校本，課堂和社會融為一體。

3.生成性

化學生態課堂也是民主、自主的。民主與自主使預設與生成、開與合、收與放、動與靜相統一。師生對話、生生對話，融洽和諧，彰顯個性。

4.生長性

化學生態課堂還是和諧，高效的。和諧讓學生自由呼吸，學習天性自由釋放，“樂知”、“好知”；高效是化學生態課堂的標志，其課堂效率高、效果好、效益大，使學生在學會學習，學會創新的同時，實現生命的生長。

5.生命力

化學生態課堂更是有生機、可升華的。教師有激情，課堂有高潮，學生被感動，學習有感悟。學生的個體差異受到尊重，師生互動、生生互動、人機互動，學生生命潛能得到激發，生命樣態得到優化，師生的自然生命、精神生命、智慧生命協調發展，體力、心力、智力、情感價值觀全面發展。

二、化學課堂的生態化設計

根據化學課堂的生態化特征，教學設計時抓住五個關鍵：

1.生本——教學設計之本

生態學的耐度定律告訴我們：生物在一定環境中生存需要多種生態因素，當某種生態因素在低于臨界線或超過最大忍受度的情況下，就會起到限制因子的作用，影響生物的生存和發展。生本化如課堂的陽光，使課堂生態系統的諸多因子特別是學生充滿生機。教學設計時要體現“學生中心說”，力避傳統師本的填鴨式，授受式，用全新的生本觀運作于課堂的生態系統，體現自主、探究、鮮活、生機。首先是教學目標生態化。立足“生本”，首先確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標。其次要體現自主性，做到授之以漁。再次把握教學內容的適切度和呈現方式的多樣性。教學流程的設計、重難點的突破、教學模式的構建、教學方法的采納，都要將學生視為活生生的人，了解學生（知識經驗、生活體驗、個性特點、學習起點），突出主體。

2.生活——教學設計之源

美國JCE［1］活動設計的一個重要目的就是通過活動讓學生充分感受化學在生活中無處不在，與生活息息相關，從活動主題的選擇、活動過程的設計、活動用品的取材等都立足于學生的生活經驗。同樣我們的化學課堂生態化設計也要面向學生的衣食住行，實現書本知識與生活知識的融通。拉近化學與生活之間的距離。具體可以：應用生活化問題引出學習探究的課題；應用學生的生活經驗為化學知識的學習提供元認知支持；應用生活事實為所學化學知識提供事實證據；聯系生活經驗，實現化學知識有效建構；用所學的化學知識解決實際生活中碰到的問題等。

案例：哪種炸薯片含有的熱量更多［2］（新西蘭教師Azra的教學片段）

教師給出兩種不同品牌的炸薯片，要求學生通過實驗判斷哪種含有熱量更多？在讓學生討論各種可能的方案后，演示了其中的一個方案：用回形針將薯片固定在軟木塞上，點燃薯片，用薯片燃燒產生的熱量加熱盛有50 mL水的大試管，根據試管中水溫上升的多少比較薯片含有熱量的多少。然后，討論上述實驗是否“fair”（“公平的”），學生們的發言顯然認為這個實驗不夠科學：

①兩薯片的厚薄、大小、質量可能不同。

②兩只被加熱的試管管壁厚薄可能不同

③兩薯片燃燒的完全程度可能不同。如果將薯片弄成粉末，燃燒會更充分。

④加熱水時熱量的散失多少可能不同（火苗的穩定性不一樣）。

⑤食物含有的熱量是在體內消化時釋放出來的，用燃燒的方法所得結果是否代表食物含有的熱量，值得懷疑等等。

Azra肯定了學生的質疑，并自然地過渡到下一個問題：“在這個實驗中，我們需要保持哪些量不變？”以及更進一步的問題：“如果全班分成若干個小組，每個小組都做上述實驗，還可得出不同的結果，怎樣看待這種不同，它為什么會產生？應該如何處理？如果將各組測得的水溫上升值平均后再代入公式算薯片的能量是否比依據單獨的一組數據算更準確？”

Azra的設計與生活關系密切，注意過程、方法的引導，激發了學生求知欲。

3.生成——教學設計之睛

課堂的預設如畫龍，生成才是點睛。沒有生成的課堂是沒有生命力的。教學設計時既要重視預設性目標，更要關注課堂生成。化學生態課堂不能是預設的復制，一個教案三個班用，不見個性見雷同。應把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自已“生產”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的。

4.生長——教學設計之根

生態學觀點強調：要通過豐富生態系統的生態因子使生態系統保持活力和穩定。因此設計時，要關注學生過程體驗和發展，精心構思導入、探究、練習、小結和拓展諸環節的學生生長點和線，注意實驗操作的環保性和簡約性，形成催生氛圍，促進師生共生共長。

5.生命——教學設計之魂

鐘啟泉先生說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”教學設計時要把握好以下幾個原則：

（1）情感性原則。情感是生命的本征。要把激發學生情感作為設計重點，通過教師的激情，引發學生的激動，達到課堂的共鳴，實現生命的提升。

（2）體驗性原則。讓學生體驗探究過程和獲取成功的愉悅；讓學生體驗秸稈燃燒后的空氣，體驗一題多解的發散思維，體驗低碳生活等將激發學生的生命活力，優化生命樣態。

（3）開放性原則。開放是生態生發的空間。課堂教學生態不僅要與外界生態系統通過信息流和知識流的輸入與輸出發生聯系，而且其系統內部各組成因子之間也在發生信息的輸入和輸出。設計時要開放課堂教學時空，要通過教學內容的開放性（由必修教材拓展到鄉土內容）；探究問題的開放性；過程方法的開放性；教學手段的開放性；教學方式的開放性等營造學生參與，充滿生機、和諧的課堂生態環境。

（4）激勵性原則。第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生”。教學設計一是優化教師的聲態和肢態語言。課堂上老師的一句話，一個眼神，一個微笑，都會對學生產生激勵效果，使其親其師，信其道，形成教育中的“皮格馬利翁效應”，二是不忘激勵性評價。教學評價的生態化就是改變傳統的唯分數評價向多元評價體系發展，提倡實施發展性課堂教學評價。好中差是教學永恒的現象，我在教學時主要通過分層次設問和提問、分層次布置作業、分層次設計隨堂測驗等方式進行分層次、多元化評價，讓每一位學生體驗成功。此乃教學設計之魂。

化學課堂的生機，依賴于生本化陽光的照耀，生活化養料的催生，生成性雨露的滋潤，其外顯是環境的和諧和師生的共生共長，其內涵是煥發出課堂的生命活力，實現師生生命力的迸發。

［1］ 徐泓.美國《化學教育》“JCE Classroom Activity”欄目述評［J］.化學教學，2006，（7）

［2］ 馬宏佳，周志華.中外科學教育教學策略比較［J］.課程·教材·教法，2005，（01）