新課程背景下高中化學課堂合作學習的優化策略

顧春燕

（1蘇州大學材料與化學化工學部 江蘇 蘇州 215123；2江蘇省啟東中學 江蘇 啟東 226200）

《普通高中化學課程標準》指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。”這一課程理念提倡化學課堂發揮學生學習的主觀能動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。這就要求教師改變傳統的授課方式，通過多種教學形式調動學生的主動性和創造性。

合作學習是20世紀后期在美國興起的一種教學模式，它是建構主義學習理論指導下的一種教學模式，也是我國在新課程背景下產生的一種新的學習方式和教學組織形式。而如何在高中化學課堂教學中有效開展小組合作學習，使合作學習趨于理性，富有實效，這是值得每位中學化學教育工作者潛心研究的問題。

一、合作學習與新課程

新課程改革理念的核心是以學生發展為中心，尊重學生個性發展，力促學生的能力全面穩步提高。高中化學是培養學生基礎能力和科學素養的一門重要課程，在教學過程中要特別重視對學生創新和實踐能力的培養。

合作學習是以學生為中心，把班級教學和學生之間的差異作為一種資源，強調參與、互動和互助，在教學中引入團隊意識的培養，借助小組合作活動來完成課堂教學目標的教學模式。

新課程改革的成功需要合作學習的推廣和實施。把合作學習教學模式應用到高中化學教學過程中，將理論知識與生活實際緊密結合，讓學生在合作學習中體會化學這門科學的奧秘，感受其學科魅力，進而激發他們探究的積極性和主動性。同時，合作學習為新課程提供了參與實踐、體驗感悟與創新發展的平臺，是實現新課程改革目標的手段之一。在新課程理念下，實施合作學習教學模式有利于激發與培養學生學習的主動性；有利于學生深入理解學科知識；有利于優化學生的認知結構，拓展學生的思維，培養學生的創新意識和實踐能力；有利于幫助學生樹立尊重不同的價值觀；也有利于促成學生積極健康的人格。

在化學教學中實施合作學習與新課程的素質教育都體現了“以人為本”的理念，二者相輔相成，相互促進。

二、高中化學課堂中開展合作學習存在的問題

在推廣合作學習的過程中，越來越多的教師嘗試應用合作學習教學模式，但在感受合作學習對活躍課堂教學氣氛發揮作用的同時，我們也發現了一系列問題。

1.流于形式，缺乏實效性

為了追求形式豐富和所謂的課堂氣氛，有的教師不管問題是否具有探究性，隨意拿來進行小組合作討論學習，缺乏實質性的師生互動和生生互動。也有的老師提問不恰當，導致大多數學生從不知所措到無所事事，或者是看“表演”，這樣的合作學習很難完成既定的教學目標，缺乏實效性。

2.隨意分組，缺乏科學性

在教學實際過程中，為了操作簡單，許多教師往往按照座位進行分組，形成了并不科學的靜態分組模式，成員的角色得不到變換。課前，對不同時期、不同模塊學習過程中學生的實際情況和心理狀態方面的變化缺乏觀察、分析和研究，對不同學生的特質和學習層次缺乏了解，不利于優化組合，不利于形成優勢互補，各盡其用的良好合作關系。久而久之導致只有少數學生在合作學習中擔任主角，較多學生因為長期消極被動，越來越缺乏信心。

3.分工不明，缺乏指導性

合作學習是有著明確分工和目標的學習活動，學生在不明確分工和規則的情況下，盲目實施合作學習，必定會出現同組的學生演變為“表演者”和“旁觀者”兩種，一大批學生沒有真正參與到合作學習中，他們的能力始終沒有機會得到鍛煉和提高。

4.盲目評價，缺乏全面性

合作學習過程中，教師的評價是幫助學生理清知識，引導各自進行知識建構的重要途徑。因此，教師的評價是學生所期待的，它對學生情感、態度、價值觀的發展有著重要影響。而在評價過程中教師不能很好地兼顧到學生之間的差異性，只做簡單評價或者知識總結，無法得到好的教學效果。此外，教師往往作為評價的唯一主體，使得評價體系缺乏全面性。

三、化學課堂實施合作學習教學的優化策略

教學方式的轉變是一個長期的系統工程，涉及到教師和學生在教學理念上的共同更新，需要教師和學生的協同努力，需要不斷優化合作學習的策略，完善訓練體系，從而使合作學習更加有效。在此基礎上提出以下幾點化學課堂合作學習的優化策略：

1.選材恰當，讓合作學習在實現教學目標中發揮最大作用

合作學習有利于集思廣益，優勢互補，但要是使用過于頻繁，有時會適得其反。合作學習的內容要有一定的趣味性、合作性、可探究和可評估。教師在教學設計中要充分根據教學目標和學生的現狀，選取學生能探究、探究有結果的問題開展合作學習。例如，在進行“噴泉實驗”教學過程中，讓學生利用已有的理化知識探究引發噴泉的其他有效措施，既培養學生的探究能力，也幫助學生提高實驗操作水平和知識的應用水平。又如，在化學反應速率影響因素的教學過程中，學生就可以自行討論設計方案，探究不同條件下的速率變化。也就是說要選擇學生能力范圍內的任務提出來進行探究，做到不讓學生在合作學習中有不了了之的挫敗感。

2.合理分組，讓每個小組都具有班級代表性，互為有效參照組

合作學習的教學中，應當兼顧教學的個體性和集體性特征，組建小組時要按照“組內異質”、“組間同質”的原則。“組內異質”通常指組內成員要在性別、學業成績、特長方面就有一定的互補性。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質也為在各小組間展開公平競爭創造了條件。每個小組都是全班的縮影或者截面，具有一定的代表性和同質性，能成為評價過程中的有效參照組。而要做好科學合理的分組，就需要教師通過長期觀察和評價學生的現狀，達成深入了解，才能依據學生的性格特點、愛好特長、近期狀況和發展目標，真正做到有效合理的分組。此外，合理的分組還能在學生中形成一種“比學趕幫超”的良好學習氛圍。

3.分工明確，讓每個學生各盡其用，成為小組內不可或缺的一員

分組之后，即要明確具體的小組目標，根據組內學生的不同特質，進行明確的分工，比如小組討論的組織者、資料員、數據整理員、計算員、發言代表等，只有分工明確、準備充分，才能保證提出問題-分析論證-評估交流等各環節順利進行，從而圓滿完成合作任務。讓學生真實感受自己是小組中不可或缺的一員，比如要讓學生體會到在小組中沒有“包辦”，也不存在“偷懶”，只有通力合作、各盡其責，才能讓集體收獲想象不到的成果，同時最大程度地實現個人的價值，從而不斷激發參與的熱情和增強成功的信心。并在潛移默化中培養學生正確的合作觀，有效培養合作技能，包括團隊意識、人際交往能力和合作品質。在合作學習中讓學生發揮才智，同時學會尊重、欣賞、寬待和信任他人，學會平等相待、敢于擔當和誠信做人。

4.科學評價，讓每個學生體驗合作樂趣，享受成功，收獲進步

科學評價是合作學習有效開展的關鍵。離開了科學評價的合作學習，勢必會挫傷學生的積極性，無法收到預期的教學效果。（1）在評價中，要根據不同的學生基礎和特點，制定不同的評價標準，引導學生從自身發展的角度正確評價自己，從中體會個人的進步，消除后進生的自卑感，幫助建立自信心。（2）要改變教師是評價的唯一主體的傳統觀念，強調評價主體的多元化。要建立自我評價和他人評價的有機結合，他人評價中要有生生互評，也要有教師評價，還可以有觀摩者的評價。（3）評價要及時，要有時效性，比如適時突出個人在合作中的重要作用，盡量讓更多的學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功的喜悅。（4）要從多角度進行評價，不僅要評價結果，更要注重對過程的評價，特別要關注小組的整體情況。比如，有的學生在合作過程中，思維雖不是最敏捷，但是十分嚴謹縝密，這就需要我們及時捕捉其優勢，并引導其揚長避短，促其不斷進步。

四、結語

隨著新課程改革的不斷深入，高中化學教學順應素質教育的要求，結合化學學科特點，培養合作學習觀念，在化學課堂引入合作學習教學模式勢在必行。通過討論交流、分析論證、互相評價來培養學生的科學探究能力和合作精神，引導學生自主完善知識體系，提高自身綜合素質。

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