開放式教學模式引入專業俄語教學的必要性分析

雷玉梅

(黑龍江科技學院，哈爾濱 150027)

開放式教學模式引入專業俄語教學的必要性分析

雷玉梅

(黑龍江科技學院，哈爾濱 150027)

在簡要介紹開放式教學模式的基本內容，以及當前專業俄語教學存在的問題的基礎上，從教學關系、教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學評價的開放等方面對專業俄語引入開放式教學模式的必要性進行分析，并指出對于“開放”程度的把握需要注意的幾個方面，以期對專業俄語教學改革有一定的借鑒意義。

開放式教學模式;專業俄語教學;必要性

隨著經濟全球化的發展，世界各國越來越重視教育國際化，教育的開放性也越來越受到重視。由于社會對外語人才的需求已呈多元化趨勢，過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需求，經濟建設主戰場的發展勢態對高等外語教育提出了挑戰，復合型高級外語人才是社會發展對外語人才培養方向改革的要求。專業俄語教學作為培養高素質俄語人才的重要環節，必須順應潮流，進一步更新觀念，革新教學內容與教學方法，使俄語教學向多元、復合、交叉、縱深的方向發展，以培養出真正適應新形勢要求的合格的俄語人才。

一、開放式教學模式概述

根據教學內容與形式同各種外界環境因素的聯系程度的不同以及學生在知識、技能、情意獲得方式的不同，教學模式可分為開放式教學模式與封閉式教學模式［1］。開放式教學就是以學生為主體，以學習為中心，根據學生和學習的具體情況，調節教學系統的各個相關變量，以達到教學效果的最大化。開放式教學的核心是以學生的發展為本。

開放式教學模式以建構主義理論以及人本主義理論為基礎進行建構。建構主義理論認為知識不是靠教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義的教學模式是斯皮羅創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”。羅杰斯的人本主義學習理論強調要尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者自我教育、發展的潛能。學習的目的是使學生成為完善、有用的人，整體人格得到發展。學習過程是自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現的過程。人本主義的教學理論模型是以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”。

開放式教學模式體現學生豐富的個性，克服教學活動中的各種局限性，為學生的發展提供充足的空間。在解決問題的過程中給每個學生以充分的自由，使每個學生都有參與的機會，都能發表自己的觀點，在積極主動的探索過程中學生的創新意識、創造潛能和實踐能力得以開發，更利于其全面發展。

開放式教學模式的基本內涵包括多元的教育教學目標，開放的教學環境、教學內容、教學方法和手段以及開放的教學評價體系。在開放式教學中，教師的教學和學生的學習是開放的。教師和學生通過交流和溝通相互補充與相互激發，分享對方所掌握的知識、思考方法和學習經驗，達到共同學習、共同進步，實現了雙方一起發展、教育與學習一起進步的教學目標。開放式教學模式中學生參與到教學的各個環節，以提高學生學習的主觀能動性，強化學生的學習主體意識。

二、當前俄語教學存在的問題

目前，多數高校專業俄語教學仍停留在陳舊的教學模式上，教學內容單一，教學方法缺少創新，教學資料匱乏，又存在缺少資金扶持等問題。同時初、高中俄語教學普遍萎縮的狀況還在繼續，生源多為零起點，這無疑是專業俄語教學面臨的另一個嚴峻挑戰。

(一)傳統的師生關系仍未徹底打破。雖然學生的主體地位已得到了認可，但由于各種原因，實際課堂教學中以教師授課為主，學生被動接受的情況仍不少見。教師是知識的傳授者，決定教學內容、教學方法以及教學效果評價的方式，是課堂的主宰。學生是被動的知識接受者，學什么、怎么學、學得怎么樣都是處于被動的地位，缺乏動腦動手、舉一反三的課堂實踐活動。學生學習的積極性和主動性沒有得到最大限度的激發，學生的主體意識和個性沒有得到充分的尊重。師生之間互動交流少，課堂氣氛沉悶。

(二)教材、教學內容滯后。面對信息時代、知識經濟和全球化發展的要求，俄語教材和教學內容應體現時代氣息，融知識性、實用性、交際性于一體。但目前的專業俄語教材不能適應社會發展和實際運用的要求。主要表現在俄語專業教材數量有限，只有幾套可供選擇，內容不能與時俱進、缺乏時代信息、與生活實際脫節、實用性差等，無法充分激發學生的興趣和熱情，從而影響其交際能力的形成。

(三)教學方法單一，手段落后。以知識為本、以記憶為基礎的教學觀念使教師在課堂上重語法、詞匯的講解，輕交際活動的開展;重知識的傳授，輕能力的培養。課堂上一支粉筆、一塊黑板、一本書的現象仍然比較普遍，教學手段的單一無法提供良好有效的學習環境。俄語在多媒體教學領域中進展還很緩慢，網絡技術、多媒體技術等現代化的教學手段沒有充分地應用于俄語教學。這一方面是由于缺乏資金扶持，多媒體硬件設施不足，無法滿足教學需求，另一方面也和教師對多媒體教學認識不足，以及自身對計算機等相關信息技術知識和技能的缺乏有關。

(四)教學評價形式單一，多采用終結性評價，即以期末考試成績作為衡量學生學習效果的最主要依據。這種評價方式不容易反映出學生在學習、情感等方面的發展性和波動性，而且可能導致學生的學習以考試為目的，重語言知識的識記，輕言語技能的鍛煉，不利于學生綜合言語能力的培養。而且專業四級、八級的過級壓力導致部分教師在教學過程中無法擺脫考試棒的指揮，考什么就重點講什么，不考的就少講或不講。這在一定程度上也對學生的學習起到了誤導作用。

三、專業俄語教學引進開放式教學模式的必要性

傳統的封閉式教學已不能滿足現代俄語教育培養高、精、尖復合型俄語人才的需要，不能適應現代教育發展的基本要求。而開放式教學在教學關系、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學評價等方面的開放，有利于推進俄語課程改革，符合俄語人才培養的客觀要求，因此在俄語教學中引進開放式教學很有必要。

(一)師生關系的開放有利于培養學生的創新精神，實現其全面發展

在開放式教學模式的課堂中，師生之間是一種和諧、民主、平等的關系，教師與學生有著平等的地位。教師轉變教學觀念，不再是課堂上的主宰和權威，與學生一起參與知識的討論和學習。在教學實踐中為學生提供寬松、愉快的創造氛圍，尊重每一個學生的個性特征和發展類型。在這種開放式師生關系的課堂中，學生成為學習的主宰，是一切教學活動的主體，有了非常自由的學習和活動的空間，可以自由地選擇學習的內容和方式，自主地安排學習的進程、學習的時間和地點。

良好的教學氛圍能激發學生積極主動參與教學過程，從不同角度思考、探討問題，發表自己的想法和觀點。學生的言語主體意識得到充分的尊重和開發，學生才會更積極主動地進行俄語學習，把學俄語、說俄語、用俄語作為一種內在的需求。學生在解決開放性問題的同時，獲得創新演練，其創新精神、自學能力和實踐能力得以培養。開放的師生關系使學生獲得了更多的參與機會，獲取了更多的知識，師生之間、學生之間的交流與合作得到加強，學生的求知、參與、交流、合作、被尊重等心理需求得到滿足。

(二)教學目標、教學內容的開放有利于提高教學效率

教學目標、教學內容的開放是指教學目標和內容的制定過程是開放的，即要教師、學生的共同參與、協作，而非教師或學校的強制性要求;教學目標和內容本身也是開放的，即在教學過程中，可根據學生、教學、學習的具體情況而進行調整，與時俱進［2］。學生不再是被動接受，而是掌握了決定學習目標和內容的自主權，能夠根據自己的現有俄語水平和要求確定學習目標、選擇學習內容，這也彌補了單一俄語教材內容不能滿足學生學習鮮活俄語的需求。學生在上課之前預習充分、教學素材準備充分，教師在課堂上與學生共同完成教學內容后，對教學內容進行總結與分析，對學生的學習方法進行指導，對學習效果進行適當的評價，如果發現問題，師生共同找出改良的方法，能大大提高教學效率，實現教學目標。學生在教師的指導下參與教學內容的選擇，不但可以使教學內容更適合學生學習的實際，而且學生在參與教學內容開發過程中的討論、協商也會成為他們的學習經驗，這也將強化學生對語言學習的自我責任感，發揮學生的主體意識。

(三)教學環境的開放有利于提高教學效果

教學環境的開放即在多媒體和網絡技術的支持下教師、學生可根據教學需要選擇適合的學習時間和學習地點，使教學突破時間、空間的限制。開放的教學環境包括課內與課外。課內，教師可根據教學目標、教學內容和學生情況等方面綜合考慮，選擇教學場所，如傳統教室、多媒體教室、語音室等，甚至可以根據實際教學需要把學生帶出教室，到戶外的某個地方進行教學。課外，學習活動同樣可以是形式多樣、方法靈活的，可以在一定程度上不受時間、地點的限制進行個性化、開放性的自主學習。豐富的課外活動無疑也會有助于教學效果的提高。例如我院每年定期舉行的“迎冬節”俄語主題活動，原汁原味的俄式晚會極大地激發了學生學習俄語的積極性和主動性。固定時間和地點開辦俄語口語角，舉辦俄語短劇大賽、俄語演講比賽、詩歌比賽等活動都收到了很好的效果。開放的、配置完備的課內外教學環境給教師和學生更多的選擇，而合適的教學環境將有助于教學效果的提高。

(四)教學方法的開放有利于提高教師素質

在開放式教學模式中，教師可以根據學生、教學目標、教學內容、教學環境等各個因素選擇不同的教學方法或各種教學法的綜合。這種模式對教師提出了更高的要求，有利于教師綜合能力的提升:教師要用開放的教學理念和教學態度去組織教學，用先進的教育理念指導教學，以開放的、寬容的心態對待學生，正確處理好教師的教與學生的學之間的關系;制定開放的教學目標，因材施教，使不同層次學生的需求都得到尊重和滿足;聯系教材內容，引進多樣化的材料，從中篩選和整合信息材料以方便學生掌握;不斷學習并熟練掌握現代教學技術，能夠綜合靈活運用多種教學方法，善于根據教學效果和學生的反饋不斷地總結經驗，提高教學水平。

(五)教學評價的開放有利于建構科學的教學評價體系

教學評價體系的開放表現在它側重全面評價、綜合評價，改變了傳統教學以考試分數評價教育教學效果的單一評價體系，變得更加民主、趨于合理。這種評價體系由過程性評價和終結性評價兩部分組成，將教師評價與學生互評、自評相結合。過程性評價注重培養和激發學生學習的積極性和自信心，終結性評價注重提高學生綜合言語實踐應用能力。學習者的自評是對教師做出的評價的重要補充，并且是幫助學習者意識到學習者的角色，發展學習和學習技巧的有效途徑。開放式教學評價體系突出了學生的創造性和自主性，提高了學生的自信心。師生雙方從各種途徑獲得了關于自身的評價信息，教學內容與方法得以調整和改進，提高了教學效果［3］。開放式教學評價既重視結果又重視過程，達到了評價的和諧統一。

四、開放式教學中對“開放”的把握

開放式教學中的“開放”并不是指完全沒有任何約束，放任學生，而是要在教師的指導和監督下開展教學活動;不是籠統地全盤鋪開，而是適應學生學習的不同階段，把握好尺度，在教學中做到放得開，收得攏，放而不亂，否則很可能無法達到預期的教學效果。

開放式教學模式不是完全摒棄傳統的封閉式講解課型，而是合理繼承了傳統教學模式中的優秀部分，發揮了傳統課堂教學的優勢，依據專業俄語不同階段學生的學習特點及需求有選擇地進行開放。目前俄語專業絕大部分學生都是英語生源，沒有任何俄語基礎，所以開放式教學要逐步開放。如基礎階段第一學期主要是向學生傳授最基本的俄語語音、語法知識，學生對知識的掌握以識記為主，教師的教學以傳統的課堂講授為主，在教學過程中可以逐步開放課堂，讓學生對開放式教學有所意識，并逐漸適應。隨著俄語入門階段的完成，學生的語言知識和言語技能逐漸發展，適應了傳統教學方式向開放式教學的過渡，接下來的兩個學期是以學生為主的半開放式教學過程，此階段既要讓學生打下扎實的俄語基礎，又要鍛煉學生實際的聽說讀寫能力，教師將主要內容講解后，主要任務是監督學生課后學習的成效，培養學生主動學習的能力。此階段教師的角色是組織者、參與者、指導者。從第四學期開始則可以嘗試全面的開放式教學。此階段，學生已經有較高的俄語水平，可以在教師的指導下嘗試各種自主學習方式，如分組學習、學生教學等，以培養學生自主學習的能力。

開放式教學要做到開放而不粗放，對教師提出了更高的要求:教師在制定教學目標、選擇教學內容時要時刻把學生現有的知識面、生活環境、生活經歷、能動程度都考慮進去，這樣提出來的教學目標才能有把握實現，教學內容才不會松散，避免了盲目性，做到有目的放，達到目的而收。教師在課上起到點撥、引路作用的同時，還要細心收集教學中反映出的各種信息，并擇機給學生反饋、引導、矯正，從而使學生在掌握知識的同時，學習方法和學習策略也得到提升。教育者對于開放的程序要做到心中有數，要隨著教學實際進行適當調整，必須把握教與學互動的契機，做到最大限度的放。

五、結語

開放式教學是一種全新的教學模式，更是一種教學理念。將開放式教學模式引入專業俄語教學能夠培養學生的思維能力和創新能力，調動學生學習俄語的積極性，充分發揮學生的言語主體意識，增強學生學好俄語的自信心，提高教學效率。在專業俄語的教學中我們應循序漸進，逐步實行開放式教學。

［1］徐曉放，夏春德.論開放式教學模式的基本框架［J］.繼續教育研究，2011，(11).

［2］唐琳，李曉.大學英語開放式教學模式探究［J］.時代文學(下半月)，2010，(6).

［3］張偉利.英語課堂教學采用開放式教學模式的優勢分析［J］.科教文匯(中旬刊)，2011，(11).

Analysis on the Necessity of Open Teaching Modes Introduced into Professional Russian Teaching

LEI Yu-mei
(Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China)

The article briefly introduces the general content of open teaching modes and points out the problems exist in professional Russian teaching.Moreover，it analyzes the necessity of open teaching modes introduced into professional Russian teaching from such aspects as open teaching relations，teaching aims，teaching content，teaching methods，means and teaching evaluation.In addition，it emphasizes several points about how to dominate the open degree in order to produce useful lessons on the reform of professional Russian teaching.

open teaching modes;professional Russian teaching;necessity

H359

A

1001－7836(2012)10－0182－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.073

2012－03－05

黑龍江省教育廳2011年度人文社會科學項目“全球化時代俄語本科開放式教育教學模式在黑龍江國際化進程中的作用研究”(12512306)

雷玉梅(1982－)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，從事俄語語言學及教學法研究。