基于卓越工程師培養下的高校教師隊伍建設

張 倩

（青海大學，西寧 810016）

基于卓越工程師培養下的高校教師隊伍建設

張 倩

（青海大學，西寧 810016）

圍繞高校教師隊伍建設系統下的四個子系統建設和卓越工程師所具備的要素特質，提出了現階段高校教師隊伍應以學術能力提升作為主導方向，以制度建設、產學研、創新為核心的體系結構促進高校教師隊伍進一步發展。

卓越工程師;培養;教師隊伍建設

師資是教育資源中最重要的人力資源。建設并保證擁有一支教學與學術水平高、實踐能力和創新能力強的教師隊伍，是保證高等教育教學質量的關鍵。高校教師隊伍建設長時間來一直為人們所研究和探討，涉及到教師隊伍的思想建設、學術能力發展、綜合素質提高等各個方面。以卓越工程師教育培養計劃為引領，全面提高師資隊伍的整體素質，是高校迫切需要解決的首要問題。

一、高校教師隊伍建設系統

高校教師隊伍建設可以理解成是由多重要素構成的發展整體。我們可以把高校教師隊伍建設這個復雜的系統看作是由思想政治建設、管理制度建設、教師權益建設、學術能力建設等子系統構成的［1］。其各子系統之間相互聯系、相互作用，共同構筑了高校教師隊伍建設的整體功能。其中思想政治建設包括社會地位的確立和道德建設，在系統中起著基礎性的作用，決定著高校教師在社會生活中的地位，其他子系統建立在思想政治建設的基礎之上;管理制度建設包括高校教師的“進”（包括資格、聘任）、“用”（包括職責、考核）、“出”（包括教師流動、轉任）等，在系統中起著保障作用，它規范高校教師隊伍建設發展、保障高校教師權益、促進高校教師更好地履行職責;教師權益建設包括政治權益、工作權益及相關待遇，在系統中起著調節作用，它影響著其他子系統的發揮和高校教師隊伍的穩定發展;學術能力建設包括教學能力建設、科研能力建設、社會服務能力建設，在系統中起著主體性作用，高校教師隊伍建設的根本意義就在于不斷提高高校教師的學術水平，充分發揮他們的學術才華，以滿足社會發展的需要，而學術能力建設是建立在其他三方面基礎之上的。高校教師隊伍建設系統發展過程中，各子系統相互作用、相互影響，呈現出非均衡性發展的狀態。

二、卓越工程師培養要素分析

教育大計，教師為本。“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）要取得成功，其標志在于培養造就出一大批卓越工程師后備人才（以下簡稱“卓越工程師”），而關鍵在于建設一支勝任這一使命的工科教師隊伍。然而建設一支至善、格物、育人的教師隊伍，提高工程教育師資隊伍的工程實踐能力和設計創造能力正是培養卓越工程師的關鍵所在。工科教師隊伍應具備以下三方面的要素:

（一）知識和能力結構

要求工科教師具備扎實地獲取、應用和創新知識的能力，在知識不斷更新的基礎上，擴大自身的知識面，不僅掌握本工程學科專業領域的專業知識和國內外的最新進展，了解相關的技術標準、政策和法律法規，而且要熟悉相關學科專業領域，包括信息學科、經濟管理、人文學科、社會學科等其他學科專業的知識，還要關注一些新興、交叉、邊緣學科，尤其是與本學科專業領域相關的戰略性新興產業的興起和發展。進一步要求教師熟悉工程現場的運作方式和管理模式，了解先進工程設備和技術的使用，掌握應對實際工程問題的有效方式，積累豐富的解決工程問題的經驗，同時與工業企業保持密切的合作關系。

（二）持久穩定的行為動機

工科教師要想有所創造，需要花費長時間甚至畢生精力去關注、探究某一領域的學術問題。完成這一使命需要穩定持久的行為動機來支撐。卓越工程師將學術發展的精神價值作為個人的自我實現的價值目標，以此獲得穩定持久的學術創造動機，就可以在漫長的學術生涯中有所創造。

（三）嚴謹的治學規范

敬業精神和職業道德體現著教師完成卓越工程師培養任務的意志、信念和行為準則，這就要求教師一要有強烈的事業心和責任感;二要有嚴謹求實的科學態度和精益求精的工作作風;三要有勇于探索的治學精神和追求卓越的創新意識;四要有為人師表的行為舉止和言傳身教的育人風范。

三、基于卓越工程師培養下的高校教師隊伍建設體系構架

“卓越計劃”以建設一支具有豐富工程實踐經驗、滿足工程技術人才培養要求的高水平專、兼職教師隊伍為目標，在工科教師隊伍建設上提出了明確要求。基于卓越工程師培養下的高校教師隊伍建設重心由思想政治建設到制度建設，轉向提升高校教師隊伍學術水平上來。然而高校教師隊伍建設在思想政治建設、制度體系建設、改善高校教師待遇方面取得的成就為重心的轉移創造了條件［2］。

（一）制度建設為核心

建立完善的校企聯合培養保障機制，如改革原有的教師評價機制，引進企業師資;明確知識產權的歸屬;制定企業實習的安全責任事故認定，即約定責任分攤等;制定并及時調整各項激勵政策，充分激發教師從事工程實踐教學的熱情，從而營造卓越工程師輩出的良好制度環境和標準模式。

針對以上理論研討，以實施“卓越工程師教育培養計劃”為突破口，結合通用標準和行業標準，現提出實施“工程師導師制”的措施方針。“工程師導師制”采取外聘工程師和校內工程師結合的方式輔導校內未有“雙師證”、實踐知識薄弱、不具有工程實踐背景或未曾到工廠鍛煉過的教師。工程師導師制度的職責主要有三項:一是負責對教師進行行業標準、行業技術方面的指導;二是對新進工科類教師給予從入校到從教階段授課方法的幫助;三也是最重要的一點就是給教師“產學研”提出一些指導建議，其實施方案如下:

1.學習與發動

（1）學校成立工程師導師制工作領導小組，組長由主管教學工作的校（院）長擔任，成員包括“雙師證教師”和外聘工程師。領導小組下設秘書處，將其設在教務辦公室，負責日常管理工作。（2）學校做好宣傳工作，召開全體教師大會、“卓越工程師”培養方案會議，介紹實施工程師導師制的指導思想、實施方案及操作程序等，并組織教師選擇工程師導師。

2.確定教師名單

（1）受聘教師資格審查。主要包括:外聘工程師資格，即具有工程師資格證書且有5年以上在企業工作的工程經歷;校內工程師資格，即具有“雙師證”且有2—3年的工程實踐經驗。（2）受聘時間。每學年開學初，根據校內教師師資受聘情況，在校內校外積極選撥工程師導師，實行一年一聘。（3）聘任方法。工程師導師聘任采取個人申請，院（系）審核批準，報教務處備案的方式進行，并將其作為年終考核、職稱評定及外派學習深造的優先條件。沒有相關工程師證書及工程實踐經驗的教師須積極報名參加學習，被指導的經歷列入教師個人規劃的考核范疇之內。（4）網上公布。學校根據教師申請的情況，結合工程師導師聘任資格與條件，確定導師名單（導師名單包括導師個人基本情況、研究方向等），并將導師名單上網予以公布。

（二）產學研為核心

要求高校教師應培養自身對工程領域前沿科技敏銳的觀察力，同時還要善于洞察社會對科技發展的新要求，激發自身的科技創新意識，促成創新行為，形成開拓工程科學技術的創新能力。根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距。要求高校教師必須走出去，深入企業，了解產業發展現狀，及時掌握本領域的新產品、新材料、新設備、新工藝，在實踐中為企業的技術需求與人才需求把脈，熟悉行業生產經營中的具體過程，調研存在的共性技術問題、制約企業產品升級換代的各類具體問題，尋求高校教師融入企業發展的結合點，為科研選題打下產學研合作的基礎。高校教師應以產學研為有效途徑，以“卓越計劃”為基準，不斷充實自己，為培養新時期的卓越工程師提供師資保障。

針對以上理論研討，以實施“卓越工程師教育培養計劃”為準繩，結合產業發展規模、結構、方向和產業技術研發、研制，提出以下措施:（1）在企業或科研機構掛職培養。通過項目經理等形式參與技術改造、產品研發、技術創新等，通過專業實踐，教師可以了解生產、技術、工藝、設備等的現狀和發展趨勢，從而在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，并提高教師推廣和應用新技術開發的能力。（2）在實習實訓基地、實驗室、實訓室等建設中培養。有計劃、有目的地安排專業教師參與實習實訓基地建設、實驗室建設和實訓室建設，通過建設項目的完成，實現師資培養的目的。（3）在創辦企業、研究所等經濟實體過程中培養。學?？梢愿鶕處煹奶亻L，為教師創辦企業、研究所等提供政策優惠和方便條件，鼓勵和扶持教師進行創業，并在創業過程中使其得到實實在在的培養。

（三）創新為核心

創新性是指高校工科類教師在開展教學活動、參與工程科學研究及工程實踐中所表現出的創新精神和創新能力。要培養出適應時代發展的創新型工程技術人才，就需要高校教師在教學、科研和工程實踐中不斷探索創新，啟迪創新思維，傳授創新方法，提升創新能力，實現自身的創新性成長［3］。創新能力對于工程師來說十分重要，高校教師的創新能力是培養卓越工程師的關鍵能力。高校教師應以提高創新能力為目標，以“卓越計劃”為基準，不斷提升自己，為培養新時期的卓越工程師提供師資保障。

:

［1］徐劍波，等.高校創新型師資隊伍建設的體制機制研究［J］.中國高校師資研究，2008，（5）.

［2］呂俊杰，朱光俊，杜長坤.高校產學研結合教育模式初探［J］.教育與職業，2009，（15）.

［3］倪新剛.高校教師職業生涯管理的思考［J］.遼寧教育研究，2006，（7）.

G645

A

1001－7836（2012）12－0047－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.019

2012－11－28

2010年度教育部人文社會科學研究“工程科技人才培養研究專項”;項目類別:一般項目;

西部邊遠地區工程類師資隊伍建設研究——以青海大學工程類教師隊伍建設研究解讀（項目批準號:10JDGC018）

張倩（1980－），女，青海西寧人，講師，碩士，從事信息管理研究。