試論歷史課堂教學中多媒體技術的應用

喬艷芳

（山西省大同煤炭職業技術學院，山西大同 037003）

試論歷史課堂教學中多媒體技術的應用

喬艷芳

（山西省大同煤炭職業技術學院，山西大同 037003）

現代教育發展的一大趨勢，就是將多媒體技術應用于課堂，以更好地推進素質教育。在歷史課堂上，多媒體技術的應用將因其有獨到之處而大放光彩，優勢凸現。因為用多媒體技術教學可以為學生提供充分的感性知識，從而活躍課堂氣氛，把學生由被動學習引到主動學習上來，提高教學效果，緩解學生的疲怠心理，優化教學過程，充分發揮學生的主體地位。同時，對培養學生的愛國主義情操和保持中華民族優良傳統有十分重要的意義?；诖?，就歷史課堂教學中運用多媒體技術的好處進行了簡單的闡述，并對未來多媒體教學的應用提出了探索性的看法，以期進一步達到傳統教學與多媒體在歷史課堂教學的優化組合，進而推動歷史教學質量的提高。

多媒體技術;歷史;優勢;探索

傳統的歷史教學，通常是教師在講臺上面講、板書，或是以一定的地圖演示相配合，以達到傳授知識的目的，但是這是很難發揮教師和學生之間的雙邊作用的。我們現在的教育是需要改革的，是需要發展的，所以教育手段的更新就顯得極為重要，而恰恰多媒體教學應運而生，并且體現了它不可替代的作用。因為多媒體教學可以增加歷史教學的形象性和直觀性。它可以使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感，并且激發學生的學習興趣，同時也使個別教學化成為可能，無形中提高了學生的學習效率，且具有更好的交互能力。

多媒體教學在歷史教學中有以下幾個特點:新穎性、趣味性、直觀性和藝術性，首先我們來說一下它的新穎性。多媒體教學的新穎性，表現在它體現了一種新的教學手段。因為它是建立在高科技基礎上的一種新的教學形式，可以給學生一種耳目一新的感覺，并且可以更好地吸引學生的興趣和注意力。這樣一來，就可以使教師更好地來組織課堂教學;其次，它還有一定的趣味性。多媒體教學的趣味性表現在，可以在比較枯燥的文字中添加一些動感的效果和豐富的圖片，來吸引學生的注意力。例如，我們可以使文字在大屏幕上從不同的方向出現。此外，還可以使文字以不同的顏色來閃爍，突顯出它的重要性。這樣，我們就可以讓課堂上增加許多的趣味性，來達到教學的目的。舉一個例子，當講到啟蒙思想時期的代表人物時，我們可以利用多媒體手段在每個人物上配一些醒目的照片，并且使他們名字的顏色不斷變化，以加強吸引力。同時，將他們的主要的思想內容用不同的文字顯示方法顯示出來，這樣一來，本來枯燥的思想文字內容便“活”了起來，不僅可以增強學生的課堂內容印象，還可以使學生更加容易記憶知識;再次，多媒體教學還有一定的直觀性，最突出的表現就是在歷史地圖的教學運用，如講到“麥哲倫環球航行”一課時，我們可以利用多媒體將世界地圖呈現在學生的眼前，然后用鼠標將他的航行路線隨著時間順序標畫出來。這樣可以使學生們一看就明白。此外，我們還可以利用多媒體技術將麥哲倫航行時途經的地方與文字說明等內容連接起來。例如，當把鼠標點擊到麥哲倫海峽時，便可以進入到這個海峽的文字說明欄里，這樣可以使學生們對直觀的地圖有更好的理解和記憶。最后，多媒體技術教學還有它的藝術性。當我們在制作多媒體課件時，需要對課件的背景色彩、布局、圖象、動畫、文字字型、字體、位置、錄像的藝術質量和制作質量等進行一定的評判和審視，以符合學生的審美觀為出發點，培養他們的藝術修養，促進他們全面發展。

以上是多媒體在歷史教學中運用的一些特點，它所表現的這些特點是傳統教學方法望塵莫及的。下面，再來談談多媒體技術在歷史教學中還有哪些效用。

第一，多媒體教學可以激發學生學習的興趣，使其變被動學習為主動參與。興趣是最好的老師，是推動學習的動力。孔子曾說:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過:“興趣是最好的老師。它往往勝過責任感?！苯虒W實踐也告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣，就能積極主動地去學習，且樂學不倦。如果教師運用多媒體技術通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，再加上創設的歷史情景，為學生再創歷史的畫卷，就縮小了學生與歷史的時代距離，同時也可以使學生目睹一些真實的歷史事件，這樣學生就由被動的“聽”、“記”、“學”方式變為主動的“看”、“理解”、“記憶”的方式。且能引發學生學習的興趣，使學生對學習內容產生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。例如在講述“甲午戰爭”一節內容時，可選用電影《甲午風云》中的相關畫面、資料、情景等，通過再現歷史的手段，引起學生學習的興趣，使他們投身其中，產生強烈的共鳴，從而達到使他們思維活躍，勇于表達自己的觀點，并積極地參與到課堂學習中來的效果。這便是真正地體現了以學生為主體，以學生發展為根本的創新教育思想。

第二，多媒體教學還可以加大課堂密度，充分調動學生多感官來參與學習，提高教學效率。傳統的教學往往是教師只能忙于講、寫、畫，沒有足夠的時間來釋疑和對重點知識的鞏固訓練。那么我們如何讓歷史教學跨越時空，提高效率呢?這時多媒體教學便很好地體現了它的獨到之處。它可以在有限的時間里，擴大教學信息量，從而完成教學目標，提高教學效率。如講中國近代史上的探索史，我們可以用圖表或線索的形式把內容理出并制成課件。例如可以制成這樣的線索:農民階級——資產階級維新派——資產階級革命派——無產階級建立新中國，并在每個階級的上面鏈接一些相關的內容信息，使信息量在時空跨度上和內容容量上就無形地擴大了。我們可以在講課的時候邊講解邊逐步演示，而且還可以使學生對要掌握的知識從感性上升到理性，使他們既學習了知識，又培養了能力，最終可以更好地達到教學的目的。

第三，多媒體教學有助于學生獨立性和創造性的培養。在傳統的教學模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽講。這種模式就較多媒體教學顯得稍遜色了些。我們說，多媒體教學是一種將教師、學生和現代信息傳播技術結合起來，構成三者互動的一種教學方式，教師若是在課堂上創設一種氛圍，使學生由被動接受變為主動參與，這樣學生就有了學習的主動性，就會產生一種學習的責任感，那么這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者，而多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介。例如在講授“長征”一節的過程中，教師設計的多媒體課件中包含了多種珍貴的圖片，通過教師和課件中聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發，逐漸使學生對長征途中的艱難有了完整的了解，也為他們創造性的充分發揮提供了空間，使教育效果達到了最優化。而且從表面上看，多媒體技術似乎剝奪了學生舉手發問的權利。而實際上，多媒體教學程序中的中斷功能，有利于學生重復學習某一章節，或轉入程序的另一部分，做到應用自如。他們可以在上課時間上與內容上進行自由的選擇，而且隨時中斷或重復教學內容，使學生自己管理學習進程，這就是多媒體技術對學生獨立性的培養，而這時其他教學方法無可比擬的。另外學生獨立學習，會使學生的創造性充分地顯示出來。構成一個可由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息，使學生學到的東西比傳統歷史課堂教學要多幾倍甚至幾十倍。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種創造性。所以多媒體技術對學生獨立性、創造性能力的培養是其他教學手段無法比擬的。

第四，多媒體可以給學生真實的感受，可以防止或緩解學生的疲怠心理。學習是高級而復雜的思維活動，其活動效率的高低與學生學習時的心理狀態有密切的關系。好的心理狀態能給人的思維活動以積極的作用，反之，則對思維活動造成阻礙。多媒體教學卻是動靜結合，圖、文、聲、像并茂的教學，再加上教師詼諧形象的語言，就會在一定程度上使疲怠心理怯步。如講到《袁世凱的獨裁統治》一節時，先打出袁世凱穿著皇帝服裝的圖片來烘托氣憤，刺激學生的求知欲。在講到復辟時可以從準備——過程——結果入手，再加上有圖文、視頻的穿插，不但可以讓學生理解得深刻，學得興趣盎然，而且緩解了他們在心理上的疲怠，從而收到良好的效果。

從以上的論述中，可以看出多媒體應用于課堂教學有著極大的優勢，如何進一步發揮它的優勢，這是一個很值得探索的問題。筆者認為網上教學將是一種非常好的方法。而且現在，從條件上看，網上教學所需的硬件和軟件條件已經具備。并且在一些條件比較好的學校，校園局域網已建成，并建立了多個電腦教室，為網上教學提供了硬件保證。同時，隨著多媒體輔助教學的推廣，越來越多的教師不同程度地掌握了多媒體的使用技術和一些多媒體軟件的制作，并且學校還開設了電腦課，學生也懂得電腦的操作。所以，從師生方面來講，網上教學也是可行的。那么，以上的一些條件的具備就為網上教學提供了可能。下面，再從做法上看，我們要把具體的教學內容制成課件，這樣的課件可以包括教學目的、重點難點、教材處理和分析、教學過程以及大量的歷史資料（包括文字、照片、各種圖片、歌曲、自制的動畫、VCD、錄像和電影等）和一些不同的思考題、練習題，然后將其放到局域網的服務器上，這樣就可以方便學生的學習。最后，學生到電腦教室上課，每人操作一臺計算機，通過瀏覽器來學習，再加上教師適當的講解和指導。

綜上所述，多媒體技術在歷史課堂教學中有著一定的優勢。在今后的教學中，我們應積極地大量地使用，但也應在選擇多媒體的時候盡量做到恰如其分。這樣才能讓課堂注入新的靈魂，充滿生機，從而激發學生學習的興趣，培養他們的創新能力，達到傳統教學與多媒體在歷史課堂教學的優化組合，達成教書育人的目的。

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1001－7836（2012）12－0083－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.035

2012－11－02

喬艷芳（1983－），女，山西大同人，助教，從事歷史學教育研究。