高師英語語法教學(xué)的有效性探究

單 春 玲

(宿遷高等師范學(xué)校，江蘇 宿遷 223800)

1 高師英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 英語語法教學(xué)被忽視

隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)外交流的頻繁，我國的英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。從理論上講，交際教學(xué)法也重視語法教學(xué)在交際能力中的應(yīng)用，但在具體實(shí)施該教學(xué)法時(shí)，尤其是在交際法出現(xiàn)的早期，它“強(qiáng)調(diào)交際能力和流利程度同等重要，但似乎無視語法能力的培養(yǎng)”(黃和斌，1996：23)。這樣的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂會(huì)話，要求學(xué)生聽、讀真實(shí)文本，要求學(xué)生獲得盡可能多的外國文化知識(shí)，卻忽視了對(duì)英語語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，進(jìn)入高師學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)都是那些詞匯量少、語法基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生。因此，交際教學(xué)法的功效是可以預(yù)見的。

1.2 語法教學(xué)方式過于單一、傳統(tǒng)

受應(yīng)試教育及學(xué)生英語水平的影響，大多數(shù)教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的語法翻譯法來進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生只能被動(dòng)地坐在教室里，忙著記錄教師講授的語言點(diǎn)，被動(dòng)地接受教師的“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果自然也不好。此外，在語法教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于將語法教學(xué)理解為講述語法的概念、用法、分類和規(guī)則，將語法放在固定的句型中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生死記硬背語法書上的內(nèi)容，忽略了語法的實(shí)際操練，因而教學(xué)效果不高。

2 加強(qiáng)高師英語語法有效教學(xué)的必要性

語法是語言發(fā)生作用的框架。語法能力是語言實(shí)踐能力的前提，能幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造口頭和書面的話語。正確的語法能力，會(huì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力(賈芳，2009:138)。高師培養(yǎng)的是未來的教師，這些人承擔(dān)著培養(yǎng)下一代的重任，因此對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)是必要的。人們常說,無規(guī)矩不成方圓。任何一門語言都有其規(guī)則,英語語法就是英語運(yùn)用的規(guī)則,不掌握規(guī)則,就無法保證準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。“所謂語法教學(xué),絕對(duì)不是指教會(huì)幾十條或更多的語法規(guī)則，重要的是要使學(xué)生對(duì)語法系統(tǒng)有一個(gè)全面的清楚的概念，更重要的是,學(xué)生必須能夠在實(shí)踐中熟練地掌握語法規(guī)則及其運(yùn)用,從而可以不費(fèi)力地讀懂聽懂需要的專業(yè)信息,并且能夠不同程度地用口、筆語表達(dá)有關(guān)信息”(李觀儀,1990:4)。而在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師在課堂上不重視講授語法知識(shí)或語法教學(xué)效果不明顯時(shí),學(xué)生不管是在口頭表達(dá)還是書面表達(dá)中都會(huì)出現(xiàn)許多的錯(cuò)誤,比如在性別、時(shí)態(tài)、介詞以及名詞的單復(fù)數(shù)等方面經(jīng)常混用、錯(cuò)用,甚至有些學(xué)生到高師四年級(jí)時(shí)還不能寫出一篇語法錯(cuò)誤極少的文章，不能說出一段語法錯(cuò)誤很少的話，這與我們培養(yǎng)合格英語教師的目標(biāo)是相背離的。(合格的英語教師的要求之一是：英語教師必須具備較為扎實(shí)的專業(yè)技能。他們必須具備較高的聽說讀寫的技能，在課堂內(nèi)外充分展示英語的工具性。教師的英語實(shí)踐能力既能為學(xué)生提供楷模，又能為課堂教學(xué)的交際化提供可靠的保障。英語教師應(yīng)該時(shí)刻把提高和完善自己的英語實(shí)踐能力擺在重要的位置)。因此，從這個(gè)層面上來說，在高師提高英語語法教學(xué)是非常必要的。

3 高師英語語法教學(xué)的實(shí)施原則

3.1 認(rèn)知原則

要使學(xué)生能有效且高效地掌握語法知識(shí)，教師必須要讓其知道學(xué)習(xí)語法的重要性和必要性，同時(shí)還要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性和主動(dòng)性。美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為掌握基本結(jié)構(gòu)能使學(xué)生更容易理解本學(xué)科,有助于將所學(xué)知識(shí)長(zhǎng)期保存在記憶中,有助于遷移,促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)。也就是說學(xué)生掌握了語法的基本構(gòu)成可以更有效地了解和學(xué)習(xí)英語語言這門學(xué)科。同時(shí)布魯納也提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),認(rèn)為教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性,獨(dú)立思考,通過分析、歸納、對(duì)比等邏輯思維活動(dòng)自己去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則和原理。

3.2 交際原則

語言是人類最重要的交際工具。交際功能是語言首要的、主導(dǎo)的社會(huì)功能。因此，語言的教學(xué)要圍繞語言的交際功能來進(jìn)行。也就是說，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要明確英語教學(xué)的目標(biāo)之一是讓教學(xué)對(duì)象能夠運(yùn)用英語和他人進(jìn)行交流。那么如何能夠讓學(xué)生與他人用英語進(jìn)行交流呢？這就要求學(xué)生具備一定的語言能力。語言能力是交際能力的基礎(chǔ),沒有一定的語言知識(shí),語言運(yùn)用就成了無源之水。因此在高師英語語法教學(xué)中要把語言規(guī)則與交際原則結(jié)合起來。

3.3 循序漸進(jìn)原則

所謂循序漸進(jìn)是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這個(gè)原則又稱系統(tǒng)性原則。貫徹循序漸進(jìn)原則，首先是由科學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密系統(tǒng)性決定的，其次還由于學(xué)生認(rèn)識(shí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的過程。只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維能力。循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)必須循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行。它既指教學(xué)必須符合學(xué)科知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，又指教學(xué)必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)上的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，而且要符合學(xué)生思想品德發(fā)展過程。只有貫徹這一原則，才能使學(xué)生的智能與德能得到發(fā)展。要貫徹這一原則，要求教師要按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，但這不是要教師照本宣科，而是要求教師深入領(lǐng)會(huì)教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和本班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)，要求教師抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。也就是說，教師在語法教學(xué)中要區(qū)別主次、分清難易、有詳有略，這樣才能提高質(zhì)量。此外，貫徹循序漸進(jìn)這一原則還要求教師在教學(xué)中要由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，方能保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高認(rèn)識(shí)，從而加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 勤于實(shí)踐原則

Larsen-Freeman(2005)的三維語法教學(xué)法主張：先接觸語言形式，然后向?qū)W生解釋語法規(guī)則的道理，通過真實(shí)的交際活動(dòng)來運(yùn)用語法規(guī)則(田九勝，2010:7)。高師學(xué)生在進(jìn)入高師之前，已經(jīng)過了至少三年的英語熏陶，有了一定的語法基礎(chǔ)，即已掌握了一定的語法形式；在高師學(xué)習(xí)期間，他們將學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法規(guī)則和理論。但是這并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了語法。很多學(xué)生可能說出一整套語法理論和原則，但卻無法應(yīng)用于日常生活中。因此，在英語語法教學(xué)過程中，要提高教學(xué)的有效性，教師還必須創(chuàng)造大量的運(yùn)用語法的環(huán)境，例如通過口語訓(xùn)練、作文練習(xí)及做語法習(xí)題等來鞏固所學(xué)的語法理論和原則。只有在實(shí)踐中運(yùn)用語法理論和原則，方能使學(xué)生真正地掌握語法理論和原則，從而提高教學(xué)的有效性。

4 高師英語語法教學(xué)的有效性實(shí)施方法

4.1 語法翻譯教學(xué)法

語法翻譯法是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法”。語法翻譯法又稱傳統(tǒng)法、古典法、舊式法(Old Method)、閱讀法、普魯士法(the Prussian Method)等。這種教學(xué)方式雖然有許多缺點(diǎn)，如忽視學(xué)生口語和聽力，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的；采用母語與目標(biāo)語言互譯的手段進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成過分依賴母語，處處用母語思維，進(jìn)行逐字逐句翻譯的習(xí)慣，對(duì)使用外語進(jìn)行交流不利；過于強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)；使用的教材和課文往往因?yàn)樵从谖膶W(xué)作品，不僅難度過大，而且脫離語言運(yùn)用的實(shí)際，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。但這種教學(xué)方式又有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如能夠加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)語的理解，鞏固學(xué)生的語言知識(shí)，打好語言基礎(chǔ)，較快地掌握目標(biāo)語言的整個(gè)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)；可以培養(yǎng)閱讀能力，有利于學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的深入理解；語法翻譯法把母語和目標(biāo)語言進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更能夠了解兩種語言的異同，從而更好地理解語言；在實(shí)際的教學(xué)中，語法翻譯法的可操作性強(qiáng)，簡(jiǎn)便易行。因此，要提高英語語法教學(xué)的有效性，語法翻譯法仍舊可以作為一種可以應(yīng)用的方法。

4.2 話語分析教學(xué)法

“話語分析是由使用某一語言的社區(qū)的所有成員對(duì)語言使用情況所做的檢查。它既包括對(duì)語言形式和語言功能的檢查，也包括對(duì)口語和書面語的研究。”(蔡進(jìn)，2007:13)“文本的話語分析包括對(duì)主題發(fā)展和句子結(jié)構(gòu)的研究，而口語話語分析除對(duì)上述兩方面的研究外，還包括對(duì)輪流發(fā)言，社交活動(dòng)中開始和結(jié)束的順序以及敘述結(jié)構(gòu)的研究。”(蔡進(jìn)，2007:13)在語法教學(xué)過程中使用話語分析教學(xué)法要求教師要事先讓學(xué)生掌握基本的語法結(jié)構(gòu)，讓他們運(yùn)用這些語法知識(shí)來進(jìn)行交流。通過對(duì)學(xué)生口語或書面語的話語分析，教師可以“了解課堂里使用的交談模式以及這些模式是如何促進(jìn)或者阻礙學(xué)習(xí)者操練目標(biāo)語言的”，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)語法的目的。

4.3 直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法是利用和借助實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本、動(dòng)作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法。直觀教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的形象思維,可使原本抽象的東西變得形象生動(dòng)、易于理解,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。雖然直觀教學(xué)方法一般被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)初級(jí)階段所常用的教學(xué)方法,但是在高師英語語法課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂脠D片和實(shí)物展示這種教學(xué)方法,同樣也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。如我校一位教師在講授“the Present Continuous Tense”時(shí)，她先是講解了“the Present Continuous Tense”的基本概念和用法，接著通過多媒體展示了一只正展翅欲飛的小鳥。學(xué)生通過這只小鳥不僅更具體地理解了“the Present Continuous Tense”的定義，也明白了它的具體應(yīng)用場(chǎng)合，達(dá)到了事半功倍的效果。

4.4 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。“在語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生意識(shí)到某些語言形式的特點(diǎn)和作用，并把語言形式的教學(xué)納入交際語言教學(xué)的大框架之中，將語言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行。”(盧梓忠，2006:58)這樣，學(xué)生不僅在情境中輕松地掌握了語法，同時(shí)還進(jìn)行了語言實(shí)踐，從而提高語法教學(xué)的效果。

4.5 交際教學(xué)法

雖然交際教學(xué)法重視的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，但也可用在英語語法教學(xué)中，而且效果很好。因?yàn)椤敖浑H語法是從語言的社會(huì)交際職能出發(fā)，研究如何通過語法手段來表達(dá)思想。交際教學(xué)提倡的是一種語言表達(dá)能力，一種語言應(yīng)用能力。”(竇濱，2008:8)“交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握英語的語法體系和語用規(guī)則，而且能夠?qū)⒄_的語法和語用知識(shí)應(yīng)用到交際活動(dòng)中去。”(竇濱，2008:9)在運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，教師要注意“以意義為中心”，“以學(xué)習(xí)者為中心”，“以任務(wù)為指向”，“材料要具有真實(shí)性”，“要把聽、說、讀、寫等語言技能與交際技能結(jié)合起來”。在高師的教學(xué)環(huán)境下，可以采用的交際教學(xué)法的模式是：交際—呈現(xiàn)—語言點(diǎn)—句型操練—再交際。這種教學(xué)模式要求學(xué)生先進(jìn)行語言點(diǎn)的語言交際活動(dòng)，再根據(jù)學(xué)生對(duì)該語言點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行講解或操練；當(dāng)學(xué)生掌握了語言點(diǎn)后再讓學(xué)生進(jìn)行語言點(diǎn)的交際，從而達(dá)到提高語言應(yīng)用能力的目的，也達(dá)到了提高語法教學(xué)有效性的目的。

5 結(jié)語

“語法是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生語言交際能力的基礎(chǔ)。”(王鑫，2012:46)在英語教學(xué)中，教師既要避免過多地講解語法知識(shí)，削弱學(xué)生的語言實(shí)踐，也要防止盲目實(shí)踐，忽視語法教學(xué)；既要避免采用單一的教學(xué)方式，也要防止所用方式不當(dāng)。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生、了解課程、了解教材的基礎(chǔ)上，努力研究英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索形式多樣的教學(xué)方法，從而有效提高高師英語語法教學(xué)的有效性。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主動(dòng)性，同時(shí)也能“以學(xué)促教”，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

注釋：

①高等師范學(xué)校，簡(jiǎn)稱高師，本文指江蘇省內(nèi)招收初中畢業(yè)生培養(yǎng)小學(xué)師資的五年制師范學(xué)校。

②有效性，本文中指的是針對(duì)高師英語語法教學(xué)中存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的根本原因，從而找出解決這些問題的有效方法，實(shí)現(xiàn)英語語法的有效教學(xué)，提高學(xué)生的語法水平和英語語言的綜合應(yīng)用能力。

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