試析高校“兩課”課堂教學改革的重點

夏曉麗

(濟南大學馬克思主義學院，濟南250022)

試析高校“兩課”課堂教學改革的重點

夏曉麗

(濟南大學馬克思主義學院，濟南250022)

高校思想政治理論課課堂教學改革是激發大學生學習興趣，提高課堂教學實效性的重要陣地。針對現實高校思想政治理論課教學中的實際問題，改革高校馬克思主義理論課課堂教學應著力于以下幾點:轉變課堂教學觀念，科學編排教學內容，使用多元教學方法，協調好課堂教學與課外實踐的關系等。

互動式教學;專題式教學;多媒體應用;課外實踐

在高校思想政治理論課教學過程中，如何通過課堂教學激發大學生的學習興趣，提高課堂教學實效性是高校思想政治理論課教改的關鍵。課堂教學是學生學習和接受馬克思主義理論教育的重要環節，課堂教學是大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，掌握馬克思主義理論立場、觀點和提高大學生分析問題、解決問題能力的重要陣地［1］。轉變課堂教學觀念，編排科學的教學內容，使用多元教學方法等是提升馬克思主義理論課堂教學效果的必然要求。

一、弱化教師權威，尊重學生個性思維

傳統教學觀念中，教師過于強化或突出自己的課堂主導地位，大多數教師認為上課是老師一方主導行為，學生只要上課在課堂上聽就可以了。傳統教學觀念過于偏重理論分析與傳授、有的老師更是采取簡單的“注入式”教學方法，“一言堂”、“滿堂灌”現象普遍，課堂上教師與學生沒有互動，學生完全是被動的。思想政治理論課堂完全成了重復中央方針政策的“傳聲筒”。陳舊的課堂教學觀念，封閉式、灌輸式的教學已經不能適應現實教學的需要。要提高學生課堂學習的興趣，實現思想政治理論課的教育目的，減少思想政治理論課逃課率，要肯定學生在課堂教學中的主體性，加強對學生創新能力的培養和訓練。

首先，轉變教師傳統的課堂教學觀念。變傳統灌輸型教學為啟發性教學，變單向傳授式教學為雙向探討式教學。思想政治理論課不是大而無當的空泛理論教育，教師也不是為了簡單地完成教學任務。現代教學強調教師不僅傳授學生知識，更要激發和調動學生的思維“欲望”，尊重學生個性思維，尊重學生自由意志，把學生看做是獨立思考和行動的主體，重視為學生提供發表見解的機會和空間，讓學生對課堂教學內容產生興趣，對課堂講授內容有想法。教師要精簡課堂講授內容與時間，留下更多自學時間和活動空間給學生，激發學生參與教學的愿望，變封閉型教學為開放型教學，變傳統的一言堂為互動式的課堂［2］。運用案例式、問題式、討論式、演講式、讀書式等多種方法與學生互動，圍繞社會熱點問題，吸引學生參與教學活動，教師與學生共同討論，允許師生間觀點上的差別，在活躍班級課堂氣氛的同時，鍛煉學生認識問題、分析問題和表達的能力，也可以使教師比較容易地掌握正確的導向和學生的思想現狀。

其次，弱化教師的權威定式，強化學生自主意識。多數人在權威面前都自覺或不自覺地被主導，教師在思想政治理論課堂教學中不再是單純的“傳道、授業、解惑”者的權威，大學生也不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的被動接受客體。在思想政治理論課課堂教學中要培養學生的自主創新思維，淡化學生對馬克思主義理論和教師絕對權威的思維定式，樹立學生自主思考和敢于挑戰權威的信心，允許學生從個人實際出發講出自己獨立思考的觀點，培養他們獨立思考的膽量與習慣。

此外，教師要做到以情服人，只有入情，才能入理入心。教師不能再板起面孔以說教型的嚴師出現在課堂教學中，而要充分發揮情感因素在思想政治教育中的重要作用。教師的熱情、氣質、人格、神態等方面的表現，雖然不屬于常規教學的因素，但卻往往影響著教師課堂教學的實際效果。教師在教學中應對自己所教學科充滿熱愛和信心，多從學生角度考慮他們的生活實際、思想實際和心理預期，以情動人，以誠相待，讓學生感受到師生情感的互動和感染，做到入情、入理，讓學生感到教師是朋友。教師主動貼近學生的學習需要、情感訴求和思想實際及心理現狀，尤其是對“問題”學生及困難學生要真誠幫助其解除思想認識與現實困難，才能使課堂所學內容真正入心，增強思想政治理論課的教育功能。

二、以專題式教學提升課堂教學的現實性和實效性

思想政治課內容本身理論性、政治性較強，課程內容比較抽象，合理編排課堂教學內容，科學合理地分配課堂教學時間，聯系當前國際國內形勢及時更新課堂教學內容，提升講授內容的現實性和實效性，以更好地激發學生的課堂學習興趣。現實課堂教學中，有的教師課堂教案多年不變，課堂內容陳舊，不考慮學生實際，對當前理論和實踐最新發展趨勢把握不夠，對當前國內外發生的熱點難點問題分析不透，理論與實踐脫節，學生沒有興趣［3］。老師在課堂教學中避免脫離實際、照本宣科、泛泛而談的通病，應從如下方面進行改革。

首先，以專題編排教學內容。馬克思主義思想政治理論課程體系中的四門課程，從歷史到現實，從理論到實踐，涉及經濟、政治、文化、社會、外交等方方面面的內容，教材的內容全面，并且部分內容與中學政治課有所重復，如果對每一章節平均用力，教學效果不是很理想。因此，以專題形式編排課堂教學內容，對教學內容有所取舍，在兼顧到馬克思主義理論體系完整性的同時，以時間或事件，以理論模塊等對課程內容進行專題式的分解，對簡單或大家比較熟悉的內容一帶而過，或者由學生課下自學。而教師突出重點地對專題進行精講，把專題講解的重點內容講深、講透、講活，便于學生加深理解和靈活運用。

其次，及時更新課堂講授內容。馬克思主義理論具有與時俱進的理論品質，思想政治理論課教學內容也應該做到與時俱進，對所授知識進行及時“刷新”，以實現教育教學的最佳效果。更新課堂內容要“貼近實際”和“貼近生活”，思想政治理論課的亮點就是其鮮明的時代特色，課程教學的生命力在于它能不斷地解釋現實和指導現實。思想政治理論課內容不僅要講馬克思主義的基本理論，國家的基本政策，更要講我們的社會現實，結合當前信息時代、經濟全球化等實際，運用理論分析現實社會實際，用社會實際去說明理論，理論與實踐必須結合，不能脫節。講授內容要貼近生活、尤其是貼近學生生活是非常重要的，講學生身邊的人與事，講他們熟知的人與事，減少思想政治理論的抽象性，增強其具體性和生動性。圍繞大學生普遍關心的重大問題，教育和引導學生，及時回應不斷涌現出的各種鮮活的問題，以新的時代精神面貌來感染學生，增強其歷史使命感與社會責任感，讓思想政治理論教育真正活起來。

此外，針對不同專業學生講授課程可以在內容設置時有所側重，如在給理工科大學生與文科大學生講授時所使用的例子應該有所不同。給理工科大學生講課時應盡量舉一些自然科學方面的例子，給文科大學生上課時應盡量講一些人文社會科學方面的例子，以增強學生理解問題和吸納知識的針對性。

三、豐富課堂教學手段

課堂教學模式單一，自上而下、由外向內的單向理論灌輸是高校思想政治理論課課堂教學的主要問題。而教學設施陳舊落后，教師對現代多媒體教學手段掌握和使用不熟練，影響了實際的教學效果［4］。因此要充分利用多種課堂教學手段，將單一的書本知識灌輸轉變為教師傳授和學生能力培養的互動過程。

首先，拓寬多媒體課堂教學的方式。現代教育技術的交互性、靈活性、全面性、形象性和多樣性延伸了傳統教學形式、豐富了教學內容、生動了教學過程。現代教育技術為傳統課堂教學開啟了課堂視聽的新渠道。利用現代多媒體技術創新課堂教學方式，并不是簡單地在課堂上使用課前制作好的課件，教師不是簡單的課件“操作工”，課件制作并不是華麗熱鬧就好，關鍵是利用多媒體技術實現師生和人機互補與交流。如多媒體視頻資料的靈活運用，在課堂教學中，精心選取相關視頻資料輔助教學以增強課堂的生動性，從感性認識的層面以更形象、更直觀的方式激發學生課堂學習的積極性。如歷史題材、政論題材的影視作品和專題片的節選，革命歌曲的MTV、動漫等多種形式。根據課堂教學的不同內容針對性地選擇不同的片段，增強課堂教學的生動性與說服力。如《百年中國》、《新中國》、《走進新時代》、《大國崛起》、《世紀宣言》、《復興之路》等。教師的及時點評，或者學生的現場感想，或者課堂上寫觀后感等，都能增強學生對課程內容的理解。

其次，組織小組課堂討論和主題發言。討論題目的選取及問題的設計，教師要認真思考，精心做準備。有的可以通過播放視頻或直接介紹與課堂內容講授有關的社會事件，引發學生當場討論的積極性，以小組形式選出代表進行小組主題發言，其他小組有不同意見的可以在規定時間內進行討論。另一形式是教師在課堂上制定出討論問題后，由學生在課下收集資料，分組討論形成比較一致的觀點后，以PPT或演講的方式進行分組發言［5］。教師要主動引導學生參與現場討論，提倡不同觀點的爭論，但對不正確的觀點要及時明確地進行糾正。最后由教師做總結和點評。在熱烈的討論中既讓學生學到了理論，又積極思考，同時也增強了學生團隊合作精神，訓練了學生的表達能力。

四、注重課堂教學與社會實踐的結合

課堂教學是馬克思主義理論教學的主陣地，但課堂上學習的理論能否被學生吸收和應用，能否為學生解決實際問題提供思想指導，還必須注重課堂教學與課外實踐的協調。思想政治理論課教學改革的主旨，就是理論聯系實際，課堂教學與課外實踐相結合能更好地發揮理論指導實踐，實踐檢驗理論的功能。

首先，建立社會實踐場所和基地，通過社會調查、社區共建、企業走訪等形式的社會體驗，使學生能以現實體驗來增強對課堂理論的理解及運用。社會實踐時間可以選擇與課堂教學并行，也可以選擇在課堂教學完成任務之后獨立進行。這當然需要學校和相關職能部門的密切配合，需要有社會實踐經費和其他必要的物質條件。

其次，健全社會實踐機制。在社會實踐過程中，針對馬克思主義理論四門課程設置及側重點的不同，在制訂社會實踐計劃時，應根據不同課程合理確定時間及地點。在具體實施的過程中，各門課程的課堂教學學時和社會實踐教學學時的劃分應注意區分。如概論課程與綱要課程的實踐課時的設置，實踐場所的選擇等都應不同。此外，課堂教學與課外實踐是相互促進的，但并不能過分夸大課外實踐的作用而削弱課堂教學的比重，思想政治理論課教學還是以課堂教學為主，在思想政治理論課教學過程中的社會實踐只是作為一種課堂教學的補充手段存在的。

此外，在有條件的高校可以改變傳統大班教學，縮小教學課堂規模。由于課時和師資的限制，大多數高校的思想政治理論課以多班教學甚至跨學院教學的“大課”為主，很多課堂教學環節無法正常進行，影響了課堂教學的實際效果。大學課堂教學理想的班級規模是50～100人，而絕大多數高校實際上思想政治理論課的教學班級規模一般都在100～200人之間，甚至200人以上。所以應根據條件調整課堂人數，以學院為單位編排合理的課堂人數，是提升課堂教學效果的另一個重要措施。當然，師資力量和學校的硬件設施等的改善也需要一個過程。

高校馬克思主義理論課程的各學科在體系上和內容上都會伴隨時代發展有新的發展和改變。不同學科的課堂內容和信息量也不同，各學科對社會規律及思想理論闡述各有側重，因此“教無定法”，馬克思主義理論課的教學改革并沒有固定模式，尤其是課堂教學改革，各門課程應根據各自課堂特點和規律進行改革。根據不同學科內容的科學性和思想性增強馬克思主義理論課堂教育教學的實效性。

［1］秦宣.提高思想政治理論課教學實效的基本途徑［J］.高校理論戰線，2006，(8).

［2］柳禮泉，黃艷.加強教學研究與提高思想政治理論課教學實效性［J］.思想理論教育導刊，2010，(6).

［3］陳尚偉.以學生為本，加強和改進“兩課”教學［J］.思想理論教育導刊，2004，(8).

［4］張瑞芬，張璐.論大學生對思想政治理論課的偏見及矯治［J］.青年探索，2007，(6).

［5］夏曉麗.淺論“兩課”改革中的案例教學與撰寫課程論文［J］.廣西教育，2009，(9).

Reform Emphasis in Class Teaching of Ideological and Political Theory Courses in University

XIA Xiao-li
(School of Maxims，University of Ji'nan，Ji'nan 250022，China)

The class teaching reform of ideological and political theory courses is an important position of stimulating student's interest and improving the actual effect of the teaching in university.Based on the practical problems in university class，class teaching reform should be focused on the following:changing the class teaching concepts，formatting the class teaching content scientifically，using multiple teaching methods，coordinate the relationship between class teaching and social practice，etc.

interactive teaching;issues teaching;multimedia application;social practice

G642.421

A

1001－7836(2012)06－0060－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.023

2012－03－14

濟南大學2011年教學研究項目《高校思想政治理論課課堂教學改革研究》(J1118)的成果之一

夏曉麗(1972－)，女，山東聊城人，副教授，法學博士，院聘教授，從事政治學與公共管理研究。