高校思想政治理論課過程評價標準的理論探討

韋世藝

(北京航空航天大學北海學院，廣西北海536000)

高校思想政治理論課過程評價標準的理論探討

韋世藝

(北京航空航天大學北海學院，廣西北海536000)

有效地開展思想政治理論課過程評價有利于增強教學有效性。從理論課教學與大學生思想政治素質形成發展的客觀聯系中去把握理論課教學的價值目的，才能確立起科學合理的過程評價標準。從理論教學的核心價值目的是主流價值觀念的內化出發，對理論課過程評價標準進行了理論分析，以期進一步提高高校思想政治理論課過程評價標準的科學性。

思想政治理論課;過程評價;評價標準

一、引言

教育評價就其評價目的的不同，通常可分為“過程評價”與“結果評價”兩種類型。過程評價是“通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質量的評價”［1］。一般地說，過程評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定，評價的結果主要為正在進行教育活動的參與者提供參考。結果評價與此不同，它是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、教育資源分配的決策相聯系，評價的結果主要為各級管理機構提供政策或采取行政措施的依據。過程評價與結果評價的這一區別，決定了這兩類評價活動在提高教育質量方面的作用方式是不同的。過程評價對教育活動的改進具有及時性、針對性和情境性的特點，結果評價對教育活動的改進則體現出事后性、原則性和制度性的特征。因此，高校思想政治理論課教育實效性的提高，既需要結果評價以形成科學的原則性指導，更需要過程評價以獲得對具體教學實踐活動及時改進的針對性措施與辦法。因為“在思想政治教育有效性問題的研究中，我們還必須在對思想政治教育結果的靜態分析基礎上深入到導致這一結果形成的動態的思想政治教育活動過程中，理清具體的活動過程與相應結果之間的內在關聯，探討對于相應思想政治教育結果而言，能夠有效實現這一結果的思想政治教育過程即具有有效性的思想政治教育過程應該遵循的種種規定”［2］17。評價標準是評價的核心問題。所以，非常有必要對思想政治理論課過程評價標準進行深入探討。

二、科學合理的價值目的是理論課過程評價標準有效構建的基礎

高校思想政治理論課的過程評價實質就是要對理論課教學活動的參與者的教學行為進行有效性的診斷以發現問題，在此基礎上幫助教學活動的參與者提高正在進行的教育活動質量。因此，理論課過程評價的核心問題就是教學有效性確認問題。然而，只有建立起了有效教學的標準，評價主體才能對教學行為進行有效性的診斷。所以，過程評價的標準就是有效教學的標準。對有效教學的本質把握應是科學確立理論課過程標準的前提。

“任何有效教學的理論必須明確回答如下三個問題:一是帶領學生去哪里?二是怎么帶領學生去那里?三是怎么確信學生已經到達那里?”具體而言，首先，有效的課堂教學應有明確具體的價值目的;其次，圍繞價值目的的實現應有清楚的問題解決路徑;最后，教學活動能對教育價值目的實現的程度做出及時明確的反饋。三者缺一不可。因為，沒有無目的的手段也沒有無手段的目的。沒有價值實現的反饋就無所謂“有效”或“無效”，就使得教學活動的參與者無法及時確認疑難、去難補缺，從而推動教育教學往有效的方向發展［3］。進一步，對有效教學理論必須回答的三個問題的關系分析，可以知道三個問題的核心是“哪里”，即教育的價值目的。因此，理論課有效教學的確認，其核心問題是價值目的的確立。有什么價值目的，就會有什么樣的價值判斷，不存在著沒有價值目的的價值判斷。所以，“價值判斷只有以事實判斷為基礎，才是有效的，離開了事實判斷的價值判斷是浮泛空幻的。但是，價值判斷并不是直接從事實判斷中推演出來的。如果不加入‘人的需要’這個新的因素，僅從事實判斷不可能推出價值判斷。”［4］因此，理論課有效教學的確認，首先要回答的問題是理論課教育教學的價值目的應該是什么。價值目的的不合理就必然降低價值判斷的正確性，導致有效教學確認的偏差。所以，理論課教學的價值目的應合規律性，即應從理論課教育教學與大學生思想政治素質形成發展的客觀聯系中去把握。具體而言，回答理論課教育教學活動的開展究竟能夠實現什么樣的價值需要是確認有效教學進而構建過程評價標準的基礎。由于思想政治理論課教育教學有課堂理論教學與課外實踐教學兩種形式。下面的討論僅以理論教學為對象。

三、主流價值觀念內化是理論課教學的核心價值目的

理論教學能實現什么樣的價值需要?問題的回答應從大學生思想政治素質形成發展的客觀規律中獲得。從思想政治道德素質的形成發展的結構看，大學生思想政治素質的形成和發展不只是思想政治道德知識學習的過程，還是受教育者社會生活的情感體驗、行為習慣的養成過程。從思想政治道德素質形成發展的內外化機制看，先是受教育者將社會所要求的思想觀念和道德規范內化為自己的思想政治意識，使之成為支配、控制自己思想、情感、行為的內在力量的過程。之后是受教育者將已經內化的思想價值觀念、道德準則自主地轉化為自己的思想政治行為表現和行為習慣的過程。依上分析，內化是個體思想政治素質形成發展的邏輯起點。思想政治的理論教學在對大學生進行主流價值觀念的灌輸并以此促進觀念的內化方面發揮著不可置疑的主導作用。理論教學與大學生思想政治素質發展的聯系有多樣性但必須把握主要的、根本的聯系。確認理論教學在思想政治教育過程中的核心價值是促進受教育者思想政治道德觀念的內化，而不是泛泛而談教育價值，才能確保理論教學評價主體價值目的的合理性，進而才能保證有效教學的確認即過程評價標準構建的科學合理性?；谟^念內化的核心價值目的，思想政治理論課過程評價標準內涵以下四個方面的內容。

四、基于主流價值觀念內化的理論課過程評價標準

1.教學的內容結構應實現從學科知識教育到觀念內化教育的轉變。理論課教材基本上是按照學科知識的邏輯結構組織而成。但是，以觀念內化教育為核心價值目的，理論課的教學體系構成就應該緊緊圍繞“是什么、為什么、如何做”這三個基本問題來進行?！笆鞘裁础苯鉀Q的是思想觀念的內容與實質問題;“為什么”解決是主流的思想觀念為什么要堅持的問題;“如何做”解決的是主流的思想觀念如何引導實踐的問題?；谟^念內化是理論課的核心價值，所以，“為什么”的思考、討論、分析就毫無疑問應成為理論教學的中心任務。教師在理論課教學的實施過程中，能否有力地去落實這一中心任務就成為了判斷教學是否有效的重要依據。如在“基礎”課程的道德教育中，就必須把為什么在市場經濟環境下堅持社會主義道德的重要性、必要性通過生動的社會生活現實給以灌輸。當前的理論課教學有兩種低效教學的趨勢存在。一是照本宣科，按照教材的學科知識點進行。二是隨意發揮，按照自己的喜好來進行。二者看似不同但問題的實質是一致的，就是教師教育主體性的喪失。因此，理論課教學過程的評價標準之一就是教師在教學實施過程中是否充分發揮了教育主體性，構建了以“為什么”為中心任務的教學結構體系。

2.教學活動以開放式的焦點問題驅動。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點:“提問得好即教得好?！睕]有課堂教學過程中的提問回答，教師就無法知道學習者通過學習是否理解了什么，當然就無法及時做到對教學活動的有效改進。然而，提問要得到學習者的積極關注與思考，推動學習者對主流價值觀點的內化，教師的問題就應體現焦點性和開放性。問題的焦點性有兩重內涵。一是教師提出的問題應以“是什么、為什么、如何做”的教學實施為內容背景，著力于三個方面問題的有效解決。二是教師問題的提出應體現引導性，即問題應是一個從感性到理性認識的連續體而不是純粹的理論思考或知識記憶。教師通過連續問題的引導幫助學習者獲得對問題的本質認識，這是一個不斷“聚焦”的過程。從受教育者的角度看，這是一個價值意義的建構過程。理論課教學沒有這個過程而只是簡單的告知則必然無法實現觀念內化的教育價值。同時，焦點問題應是開放式而不是封閉式的，因為封閉式問題會讓教師無法了解學生生成答案的過程，當然就無法實現對受教育者的引導。但是，開放式的問題則能為學生創造有意義的師生教學對話機遇?！叭绻覀兿Ｍ私鈱W生是否在思考，是否在積極反思課程的重點，或者我們希望發現學生在教學之后學到了什么，那么，用開放式問題替換封閉式問題則是最重要的。”［5］因此，有效的理論課教學應是一個以開放式的焦點問題驅動的教學活動過程，是師生圍繞焦點問題而展開積極對話的過程。

3.達成自我教育主體的生成?！耙粋€觀念的真理性并不是它自身固有的一種靜止的特征，真理性是一個觀念所遭遇到的。它的真理性實際上是一個事件，一個過程，亦即它對自己進行證實的過程?！保?］因此，理論課教學要有效地推動大學生對主流價值觀念的內化，就必須促成課程內容與學習者社會生活經驗的高度融合，使學生在自己熟悉的真實性的社會生活情境中進行價值觀念的思考與探討。作為教師不應是理論說教者而應主動走進大學生的生活世界，在與學習者對現實生活問題的共同探討過程中達成情感與思想的交流，引導大學生觸及并反思自身已有的價值觀念進而實現價值觀念的重新建構。所以，觀念內化的實現，既需要教育者的有力引導，更需要受教育者開展積極的自我教育?！皼]有受教育者的自我教育作用的發揮，教育者所傳授的教育內容就不可能為受教育者所真正認識和接受。從這個意義上講，沒有自我教育，就沒有真正的教育。”［7］357因此，有效的理論教學過程應是教師充分尊重學習者獨立人格和個人獨特經驗，承認價值取向多元差異并能引導學習者走進真實的生活世界實現自我教育、推動自我教育主體生成的過程。

4.體現思想政治教育主導性?！皬谋举|上講，思想政治教育就是一種灌輸主流意識形態、開展意識形態教育的實踐活動，是統治階級將自身的意志上升為全社會的共同意志的中介和手段，其終極目的是維護統治的合法性。”［8］因此，“思想政治教育的主導性，歸根結底，是馬克思主義思想理論教育的主導性。這也就是毛澤東所指出的:指導我們思想的理論基礎是馬克思列寧主義?！保?］202基于此，高校思想政治理論課教學的主導性就是要充分堅持馬克思主義理論教育在大學生思想政治教育中的基礎地位，以馬克思主義的立場、觀點和方法對大學生進行政治教育、思想教育與品德教育，確保社會主義核心價值成為大學生的主流價值取向。因此，對于教學實施過程中反映出來的非主流的價值觀念，教師必須對非主流價值觀念的根源、立場、后果給予深刻的分析與立場上的劃分。強調師生的對話而不是簡單的說教，是為教師在多元價值取向的環境中創造一個能夠有效引導、建構大學生價值觀念世界的途徑。一句話，課堂教學的對話應充分彰顯教育性。沒有教育性就無法實現思想政治教育的主導性，沒有主導性的理論教學就無法推動學習者社會主義核心價值觀念的內化。

作為理論課教師，教學過程主導性的實現，一方面需要自己深厚的馬克思主義理論水平和對現實社會問題的積極關注與思考。另一方面又需要教育者對于教育目的、教育內容所蘊涵、所展示的理想與信念的矢志不渝的追求精神和堅定不移的信奉態度。理論課教師在教學過程中所體現出來的積極情感體驗必能對學習者產生一個無形有力的感染，從而推動學習者對教育主導價值觀念的認同，實現理論教學的思想政治教育的主導性。反之，如果“沒有對于教育目的、教育內容所蘊涵的理想與信念的執著追求精神和堅定不移的信奉態度，思想政治教育必定是蒼白無力的，甚或是自欺欺人的，不可能產生任何效力。”［2］109因此，有效的理論教學過程必須是充分體現思想政治教育主導性的過程，從思想政治教育的意識形態性出發，能否充分體現思想政治教育的主導性是理論課教學過程評價的根本標準，也是首要標準。

綜合以上分析，理論課教學過程的有效性即過程評價標準內涵四個方面。這四個方面體現了教學過程評價從外到內，從運動形式到內容實質，從手段到目的的認識邏輯。同時，初步的理論探討也充分地表明了四個方面作為有效教學過程的合目的性與合規律性。依照四個方面進行評價指標的分解，就可以初步構建起思想政治理論課過程評價的指標體系。對理論課教學過程評價標準的理論把握，根本的出發點就在于此。

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Theory Analysis of the Criteria of Formal Evaluation of the Ideological and Political Theory Curriculum

WEI Shi-yi
(Beihai College，Beijing University of Aeronautics and Astronautics，Beihai 536000，China)

The teaching effectiveness of ideological and political theory course will be enhanced by the effective formal evaluation.The scientific and rational criteria of formal evaluation must be based on the core values of the ideological and political theory course by objectively relating the teaching of theory course to the development of university students'ideological and political quality.The paper carries a specific analysis on the criteria of formal evaluation on the basis of the core values of theory course teaching as the internalization of mainstream values.

political theory curriculum;formal evaluation;criteria of evaluation

G642

A

1001－7836(2012)06－0063－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.024

2012－03－20

廣西區教育廳思政教育專項課題《高校思想政治理論課過程評價研究》(2009LSZ007)的研究成果

韋世藝(1972－)，男，廣西桂林人，講師，從事思想政治理論課教學研究。