淺談教師對學生的課堂評價

滕漢千

(甘肅農業大學附屬中學，蘭州730070)

淺談教師對學生的課堂評價

滕漢千

(甘肅農業大學附屬中學，蘭州730070)

接受鼓勵性評價是學生認知過程中的一種需要，教師對學生科學的、合理的、恰當的評價可以促使學生提高學習效率。基于此，主要闡述教師對學生的課堂評價方式——顯性評價和隱性評價，繼而論述了顯性評價的方法和技巧、隱形評價的作用，提出教師的一個眼神、一個手勢、一次愛撫、一次鼓掌對學生的健康成長乃至今后的發展都起到至關重要的作用。同時，采用引用、論述、例證等多種方法詮釋了教師對學生的課堂評價的重要性，是高效課堂教學中的一種必不可少的因素，是教育教學成功的關鍵。

課堂教學;語言;顯性評價;隱性評價;作用

教師對學生的課堂評價專指在課堂教學實施過程中出現的教育主體對客體對象所進行的評價活動。教師對學生的課堂評價包括顯性評價和隱性評價。顯性評價是指對教育客體所進行的言語、行為、書寫等外在的表象性評價;隱性評價是指教育主體根據教育客體的外在表現、內心活動、認知能力等方面所進行的心理性內在評價，其通常是以教師內心活動為主體，教學活動的變動為表現形式。

教師對學生的課堂評價的范圍包括課堂教學的各個方面，其價值在于教師對學生的課堂教學評價是教育教學的一個必備環節，是促進學生有效學習的重要組成部分，是學生健康身體、健康心理、健康人格形成的重要因素，科學的課堂評價更是促進一個人求學成功、事業發達的重要環節，同時課堂評價也是促進教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。

一、教師對學生的課堂評價的表現方式

1.顯性評價(語言性評價)。顯性評價是指教師根據學生在課堂的表現所做出的直觀的語言方面的評述。具體來講包括教師對學生精神狀態的評價、教師對學生聽課態度的評價、教師對學生課堂紀律的評價、教師對學生回答問題的評價、教師對學生評價學生的評價、教師對學生思考問題的評價、教師對學生課堂練習的評價等多方面。教師對學生的語言性評價直接影響著學生的課堂學習，恰當的、及時的、巧妙的、準確的語言性評價可以提高學生的課堂效率，真正使課堂高效化。

2.隱形評價(非語言性評價)。隱形評價是指教師根據學生在課堂的表現所做出的情緒、動作、思維等各方面的變化，具體來講包括教師因課堂情況的變化而發生的情緒的改變所呈現的表情(表情評價)、教師因學生在課堂的表現而發生的精神狀態的改變所呈現的精神(精神評價)、教師因學生各方面的表現而呈現的手勢、動作(肢體語言評價)、教師因課堂情況的變化而發生的思維方面的改變(思維評價)。隱形評價也是課堂教學中的一個重要組成部分，從一定程度說它比顯性評價還重要。

二、教師對學生語言性課堂評價的技巧

1.語言的準確性。教師對學生的語言性評價準確而又得體，是促進學生全面發展最好的方法。以應萬變的思維，有針對性地做出不同的、準確的評價，而這些評價既能給學生以提醒或糾正，但又不傷害學生的心理，這是評價的最基本的要求。如教材中的問題:“為什么要保護野生虎?”學生回答:“首先要遵紀守法，保護野生虎就是保護我們自己。”教師說:“對，我們每個人都要遵守國家法律、自覺遵守社會公德，保護我們自己生活的環境應從小做起，這也是一個公民應有的基本素養。”這里教師的評價使學生的觀點更加準確、嚴謹，有利于提高學生的思想覺悟和認識水平。

2.語言的藝術性。教師的語言不同于一般的語言，尤其是對學生的評價，恰當的語言、富有藝術性的語言表達了同樣的意思，卻能使聽者欣然，正所謂“話有三說，巧者為妙”。例如:當第一個舉手的學生被提問時，回答有點牽強，老師應該這樣說:“這位同學第一個舉手，他的思考時間比其他同學都少，沒有考慮周到，我們可以給他多一點時間考慮，相信他的答案是完美的。”這樣的評價，讓這位學生坦然入座思考，同時也給全體同學一個提示，考慮問題要周到、全面，不能操之過急，這種語言性評價難道不是一種引導和啟發嗎?在學生分析問題不夠完整時，可以這樣說:“這個問題你分析得很好，我們的大數學家陳景潤也只能把哥德巴赫猜想證明一半，何況我們呢?剩下的疑問留給其他同學，好嗎?”

3.語言的激勵性。法國教育家第斯多惠曾說過:“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生都需要教師的激勵。激勵性評價猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。如:在《正方體的展開圖》教學中，教師先是讓學生看一種展開圖，后讓學生畫出另一種，當部分學生可以畫出三四種時，教師的激勵性語言開始起作用，一句“看誰畫出的最多”激起學生探究的勇氣，很快，有人開始報數:八種、九種……最后大部分學生都畫出了十一種。教師的這種激勵性語言不僅在課堂上起作用，學生更是把這種精神帶到了平時的學習中。

三、教師對學生非語言性課堂評價的作用

據問卷調查，有相當一部分學生對教師的非語言性評價很在乎，教師的課堂情緒直接影響著學生這節課的情緒，學生這節課的情緒直接影響這節課的學習效率，長此以往會影響到一個學生的一生。教師精神狀態好的一天，學生學習積極、熱情高漲，學習效率當然很高，反之則不然。教師的肢體語言是一門藝術，其表現形式多種多樣，豐富多彩，具有一定的藝術表現力，不同教師之間可能不同，良好的肢體語言，恰到好處的肢體藝術能夠給學生以信心，給學生以力量，直接鼓舞學生勇往直前，直達頂峰。教師的思維習慣、思維方式，尤其是數學老師嚴謹思維、邏輯思維、發散思維、分析問題的特點、解決問題的方式、綜合處理問題的能力，這些隱性的非語言評價常常給學生以樹信心、助學生以耐心、促學生以決心、成學生以恒心，使學生邁著矯健的步伐，沿著科學的道路攀到巔峰。

1.動作的激勵性。在課堂上，對敢于發言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，應給予充分的鼓勵。而對膽子小、性格內向的學生，當發現他們舉手時，應將回答的機會優先讓給他們。剛開始，這些同學有可能因為過度緊張而不知所措，或者講得斷斷續續，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵的目光，或點頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或對他豎起大拇指等，這都能給予學生極大的激勵作用。如:班里有一名男孩子，學習較吃力。一天，他的字寫得較以前認真了，老師看見了，面帶笑容地向他點點頭以示肯定。放學后，這位同學跑回家，興奮地告訴他的媽媽:“今天老師表揚我了。”從此以后，孩子的學習也變得主動多了。但是，教師的激勵也要把握一定的度，過分的激勵會使學生迷失方向，只有客觀的、恰到好處的激勵才是有益的，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

2.表情的鼓勵性。課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經常用無聲的鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時教師傳遞給他一個贊賞的眼神等。在課堂上，老師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個擁抱、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價。它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長卻起著重要的作用，誰能說它不是評價呢?

另外，根據學生的年齡特點，還可以巧用有形鼓勵，即用象征物對學生進行鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。例如，在平時的教學中，將本班開展的“爭貼畫活動”與課堂評價緊密結合起來，當學生提出一個有價值的問題時，筆者就會及時在他的本上貼一枚“Good”貼畫，從而鼓勵同學們向他學習。當學習小組合作探討時，全組同學合理分工、共同研究，表現較好時，就會給這個小組同學發一枚“Good”貼畫以鼓勵先進、鞭策后進，激發學生自主參與的積極性。

總而言之，教師對學生的課堂評價是一門藝術，藝術的評價可以讓孩子們在評價中和諧發展，快樂成長。當然，評價的語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異。教師應創造性地對學生進行科學的評價，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。

G424.21

A

1001－7836(2012)06－0086－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.034

2011－11－11

滕漢千(1974－)，男，甘肅蘭州人，中學高級教師，省級教學能手，市級骨干教師。