幼兒園教育“小學化”現狀分析及現實思考

王桂秋

(哈爾濱市教育研究院，哈爾濱150020)

幼兒園教育“小學化”現狀分析及現實思考

王桂秋

(哈爾濱市教育研究院，哈爾濱150020)

近年來，由于應試教育和社會上一些不良宣傳等因素的影響，幼兒教育在發展的同時，有一些幼兒園辦園行為不規范，出現了提前教授小學課程，強調知識技能獲得等“小學化”現象。幼兒園教育“小學化”現象是一種拔苗助長的超前教育，也是一種急功近利的功利性教育，違背了幼兒身心發展規律，誤導了家長，損害了幼兒的身心健康。要防止和糾正幼兒園教育“小學化”現象，政府、幼兒園、小學和家長必須堅持正確的教育觀、兒童觀，遵循幼兒發展規律，采取有力、有效措施，同心協力，促進幼兒健康快樂成長。

“小學化”;“小學化”危害及原因;預防和糾正“小學化”

近年來，幼兒教育在發展的同時，由于應試教育和社會上一些不良宣傳等因素的影響［1］，有一些幼兒園辦園行為不規范，出現了提前教授小學課程，強調知識獲得和技能強化訓練，甚至布置家庭作業，減少游戲活動和戶外活動等“小學化”現象。幼兒教育“小學化”現象是一種拔苗助長的超前教育，也是一種急功近利的功利性教育，超越了幼兒的身心發展水平，違背了幼兒的認知規律，誤導了家長，損害了幼兒的身心健康。預防和糾正幼兒園教育“小學化”現象，必須要找準產生“小學化”現象的原因，對癥下藥，遵循幼兒身心發展規律，采取有力、有效措施，促進幼兒健康快樂成長。

一、幼兒園教育“小學化”的內涵

要想預防和糾正幼兒園教育“小學化”，首先要明確什么是幼兒園教育“小學化”。顧名思義，幼兒園教育“小學化”是指幼兒園違背幼兒身心發展規律和幼兒教育規律，將幼兒置于和小學一樣的教育環境中，按照小學的教學方式和管理方式，提前教授小學內容，進行“小學化”的教學。幼兒園教育“小學化”具體表現在:

(1)幼兒園設置的課程內容以小學低年段教學內容為主，如識字、寫字、珠心算等，有些內容的難度甚至大于小學;個別幼兒園使用小學一年級教材上課。

(2)教學目標以知識技能強化訓練為主，忽視學習興趣及其積極的情感體驗;教學方法以灌輸和機械記憶為主，缺少必要的具體形象教玩具和游戲;在教學組織形式上實行單一的集體教學，缺乏幼兒自選的區(角)活動和自由活動;評價采取文化知識考試，忽視觀察、作品分析等綜合性評價手段的運用。

(3)執行小學作息時間，按小學課表上課;幼兒沒有自主選擇和自由游戲時間。一節教學活動時間過長，甚至超過45分鐘。

(4)某些日常行為規范要求與小學生相同，如要求幼兒上課背手、上學背書包、留書面家庭作業等。

二、幼兒園教育“小學化”現象的危害以及產生的原因

(一)幼兒園教育“小學化”現象的危害

幼兒園教育“小學化”現象不符合幼兒年齡特點，不利于幼兒身體正常發育、心理健康發展，不利于觀察力、想象力、思維力、語言表達能力等各種綜合能力的培養，不利于幼兒持續性地健康發展。

1.幼兒園教育“小學化”現象不利于幼兒生理機能正常發育。幼兒的身體機能和神經系統還處在發育之中，非常脆弱，易受傷害［2］。如果長時間地集中注意力，處在讀、寫、背的學習狀態中，大腦容易疲勞，甚至會造成神經系統的傷害;幼兒期是大腦快速發展時期，需要豐富的外界刺激，如果單一讀寫算，缺少各種感官刺激和游戲、動手操作機會，大腦神經元受到豐富刺激的機會減少，會阻礙幼兒大腦發育;坐的時間過長或者坐姿不正確，也會影響幼兒身體的正常發育。

2.幼兒園教育“小學化”現象不利于幼兒心理健康發展。幼兒期的心理成熟水平還不具備像小學生那樣系統學習的能力［2］。幼兒階段的學習特點是綜合性和游戲性，“小學化”超越了幼兒的心理發展規律，采用強化訓練的不適當方式進行學科學習，易使幼兒對學習產生反感和厭倦，導致一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒;幼兒抑制機能較弱，對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調乏味的課業，往往會引起高級神經活動的紊亂，不利于幼兒良好個性的形成，有損幼兒的心理健康。

3.幼兒園教育“小學化”現象不利于幼兒良好學習習慣和優秀學習品質的培養。幼兒園教育“小學化”，重知識灌輸、技能訓練，輕主體意識、學習興趣，忽視自我學習能力及其積極的情感體驗等［3］，是片面的、情感缺失的，不利于學習興趣的培養;幼兒提前學習小學內容，是一種“重復型教育”，由于已經掌握了小學的知識，到了小學后不用集中注意力聽講、也不用努力學習就可以獲得好成績，久而久之幼兒會養成注意力不集中、不愛動腦、不肯努力的不良學習習慣，進入二年級以后，面對新的學習內容，會產生不適應狀況，易出現學習成績下降、甚至厭學等情況，影響兒童學習積極性和自信心、自尊心，因此“小學化”的成效是暫時的、表面的，不利于幼兒良好學習習慣和優秀學習品質的培養，不利于長遠發展。

4.幼兒園教育“小學化”現象不利于我國人才競爭力的提高。單科的灌輸和機械訓練，不利于幼兒觀察力、想象力、思維力、語言表達能力、動手操作能力以及社會性等各種綜合能力的發展。若干研究表明，當我們的學校正在為升學率或者考試成績而陶醉時，兒童對學校、對學習的熱情卻正明顯地在隨年級的升高而降低(參見1997年教育部全國中小學抽樣調查結果)，為了分數而學習、沒有了學習熱情的學習勢必導致想象力和創造力的喪失，沒有想象力和創造力的民族將沒有競爭力。

總之，幼兒園教育“小學化”這種“重復性教育”不僅擠占了幼兒游戲、玩耍的時間，剝奪了幼兒童年的快樂，而且違背了幼兒身心發展規律，有損幼兒身心健康，不利于幼兒長遠發展，甚至影響我國未來國民的綜合素養和我國人力資源在世界上的競爭力。

(二)幼兒園教育“小學化”現象產生的原因

幼兒園教育之所以產生“小學化”現象，既有幼兒園自身的原因，也有來自家長和社會的影響，更為主要的原因是我國對幼兒教育投入不足及其人才選拔體制、人才評價機制等因素導致的。

1.有些幼兒園辦園思想不正確，以名利為目的。有些民辦幼兒園在辦園之初，就是為了營利，而不是為了幼兒的發展。他們為了吸引生源，盲目迎合家長需求，投家長所好，進行“小學化”教學。有些公辦幼兒園不能堅持自己的職業操守，為了自己的政績、名譽和利益，明知不可為而為之。有的公辦園長說:不教拼音、識字家長不同意;有的園長說:生源少影響力不大，上級領導不滿意;還有些園長因為國家投入少而去招攬生源而導致“小學化”;更有甚者有些幼兒園國家投入大量資金，也受經濟利益驅動而“小學化”。

2.有些家長兒童觀、教育觀不正確，或者不了解幼兒年齡特點和教育規律，盲目讓孩子提前學習、超前學習?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，家長們望子成龍、望女成鳳心切，從孩子出生那一天起，很多家長們就進行了賽跑，學什么都想超前。有的家長認為，提前學習的孩子到小學后學習成績好;有的家長擔心別人的孩子都提前學，自己的孩子不提前學跟不上;有的家長不了解幼兒園教育，認為在幼兒園不能實現向小學的順利過渡，如一位家長說:“幼兒園的作息時間很寬松，課時短，小學有嚴格的課時要求，已經習慣幼兒園生活方式的小孩沒有準備突然轉換‘角色’，擔心他會不適應。”還有的家長不了解幼兒年齡特點和教育規律，對幼兒教育評價不正確，如一位家長說:“這家幼兒園挺好的，老師天天教孩子認字、算術，不像別的地方只領著孩子玩。”以上家長的種種心態和行為折射出家長關心的是孩子的成績，而不是孩子學習的興趣和健康發展，這種功利思想在一定程度上導致幼兒園教育“小學化”。

3.有些幼教工作者專業水平較低，不掌握幼兒發展規律導致“小學化”。目前有些幼兒教師(其中包括中小學轉崗教師)不了解幼兒的心理，不研究幼兒學習規律，按照小學的要求管理班級，進行知識灌輸和強化訓練;有些教師責任心不強，明知家長“小學化”要求不合理，卻不用自己的專業知識說服家長，反而迎合家長的不合理需求，進行“小學化”教學。

4.我國對幼兒教育投入不足以及我國人才選拔機制和評價機制導致“小學化”。以哈爾濱為例，截至2010年底，共有幼兒園1 138所，其中公辦園數112所，約占總數的10%;在園幼兒總數15萬人，其中公辦在園幼兒3.01萬人，約占20%;幼兒園教職工1.24萬人，其中公辦在編專任教師1 307人，約占11%。到2013年底，公辦幼兒園比例將達到35%，公辦在園幼兒比例將達到60%(《哈爾濱市學前教育三年行動計劃(2011—2013年)》)。公辦幼兒園數量之少可見一斑。幼兒教育投入不足、民辦園占主體的格局，導致大多數幼兒園唯利是圖，“小學化”日趨嚴重。

我國目前人才選拔機制唯學歷與學位，因此高考成為了出人頭地的唯一路徑，一切為了高考，一切為了分數;對學生的評價單一，只要分數高就是好學生，分數高遮百丑，將學生的品德、個性、創造力等綜合素養排出在外。這種人才選拔和評價機制影響到幼兒園，從幼兒開始就提前學習，追求分數。

綜上所述，導致幼兒園教育“小學化”的最根本原因是幼兒園和家長的功利思想，是我國對幼兒教育投入不足以及人才選拔機制和評價機制。

三、防止和糾正幼兒園教育“小學化”現象的現實思考

針對幼兒園教育“小學化”產生的原因，防止和糾正幼兒園教育“小學化”不是一個學段、一個部門單方面的事情，需要政府、幼兒園、小學和家長統一認識，堅持正確的教育觀、兒童觀，同心協力，采取有力、有效措施，共同促進幼兒健康快樂成長。

(一)政府要履職盡責，加大投入、指導和監管力度，加快立法步伐

1.落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中的有關要求，加大投入，同時加快立法步伐。幼兒園“小學化”很大程度上是生源競爭、利益競爭，根源在于我國幼兒園教育投入不足。學前教育是我國學制教育和人才培養的奠基階段，幼兒是需要保護的弱勢群體，各級政府應根據國家精神，落實辦園責任，增加財政投入，使幼兒園園長不用去以“小學化”的辦法籌集資金辦園。同時有必要學習歐洲發達國家的經驗，制定《學前教育法》，將學前教育真正納入公共服務體系，保證學前教育的普惠性、公益性性質，禁止知識技能強化訓練，從根本上消除“小學化”衍生的政策環境，使所有兒童享受到優質的幼兒園教育，為我國創新型人才培養提供政策支撐。

2.貫徹實施《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》，加強管理，規范辦園行為。教育部門必須進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。依法嚴格實行教師資格準入制度，加強幼兒園準入管理，建立健全督導評估體系，加強農村鄉鎮中心園建設，規范公辦園、民辦園及早教機構等所有學前教育機構的辦園行為，禁止幼兒園教育“小學化”。

3.加強教師隊伍建設，不斷提高其業務能力和綜合素質。目前有些地方幼兒教師培訓不系統，沒有形成制度化、規范化。教育行政部門要將幼兒教師的培訓納入當地中小學教師繼續教育培訓體系［4］，教研和培訓部門要探索有效的培訓模式，培養培訓園長、教師，加強園本教研，全面提高幼兒教師的整體素質和保育教育能力。

4.加強幼小銜接研究，為相關政策出臺提供科學依據。委托科研、教研部門加強幼小銜接研究，從理論和政策上科學區別幼兒園與小學的性質、任務、目標、內容、教學方法等，牢固確立幼兒園教育的獨立地位和性質，在幼兒園和小學開展幼小銜接研究，明確各學段教學任務和方式方法，幼兒園和小學共同完成幼小銜接任務。

(二)幼兒園和小學要堅決貫徹執行國家有關要求，提高教師專業水平

1.明確各自年齡段的教育目標和教育任務。小學教育要嚴格執行國家課程標準，不縮短課時，不搶前學習。幼兒園教育要去功利化，端正辦園思想，堅決貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，合理安排和組織幼兒一日生活，堅持以游戲為基本活動，保證幼兒足夠的游戲時間，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，充分保證幼兒每天戶外活動時間和體育活動時間，注重鍛煉幼兒強健的體魄，激發探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發展。

2.幼兒園和小學要積極開展園(校)本教研、園(校)本培訓，通過專題研討、教學研究、座談交流等多種方式，進一步了解和掌握兒童的認知特點和教育規律，提高教育教學水平。

3.做好銜接工作，解除家長顧慮。針對家長擔心幼兒進入小學會不適應的心理，密切幼兒園和小學聯系，在幼兒園大班和小學一年級銜接階段集中進行學習習慣、適應能力等方面的教育，解除家長顧慮，使幼兒順利適應小學生活。

(三)政府和幼兒園要加大學前教育宣傳力度，引導家長樹立科學兒童觀、教育觀，提高家長科學育兒水平

幼兒園教育“小學化”現象產生的一個重要原因是有些家長缺乏科學的幼兒教育理論以及擔心不能適應小學生活。因此政府和幼兒園要面向社會和家長廣泛宣傳學前教育政策方針、學前教育的重要性、“小學化”危害、科學育兒方法以及小學招生政策等，提高全社會對學前教育的認識，引導家長樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，解除家長顧慮，爭取家長的理解、支持和主動參與，使家庭、社會、幼兒園形成合力，為幼兒健康、快樂成長營造良好的輿論和社會環境。

［1］中華人民共和國教育部.關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知(教基二［2011］8號)［S/OL］.中國教育和科研計算機網，2012－01－12.

［2］劉占蘭.“小學化”帶來對幼兒永久傷害［N］.中國教育報，2012－04－01(1).

［3］李季湄.《幼兒園教育指導綱要(試行)》簡析［G］∥《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀.南京:江蘇教育出版社，2002.

［4］山東濰坊教育局.關于加強幼兒園管理糾正學前教育小學化傾向的意見(濰教字［2006］5號)［S/OL］.山東濰坊信息港，2008－04－28.

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A

1001－7836(2012)06－0097－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.039

2012－04－27

王桂秋(1966－)，女，黑龍江雙城人，副研究員，從事學前教育研究。