班級心理委員在高校心理健康教育中的作用芻議

修穩君，張 俊

(臨滄師范高等專科學校，云南臨滄677000)

班級心理委員在高校心理健康教育中的作用芻議

修穩君，張 俊

(臨滄師范高等專科學校，云南臨滄677000)

近年來，高校在大學生心理健康教育工作中紛紛建立起班級心理委員制度，雖然國內心理委員制度起步晚、不完善之處很多，但是由學生擔任班級心理委員具有教師所不能替代的重要作用。高校心理健康教育工作者應充分挖掘學生人力資源在心理健康教育中的效力，以促進心理健康教育工作的開展。

班級心理委員;高校;學生人力資源;心理健康教育

一、引言

國內班級心理委員制度的引進以及各高校雨后春筍般的建立和使用，不失為打破傳統大學生心理健康教育工作教師為主角的舊格局的一條新的途徑。那么，作為班級心理委員制度主角的學生人力資源，究竟存在哪些優勢是值得高校心理健康教育工作者高度重視的問題。對這個問題的研究探討是發揮這些優勢資源的工作效力，進一步做好心理健康教育工作的基礎。

二、國內班級心理委員制度的現狀

(一)班級心理委員制度的基本內容

1.內涵

早在2004年，天津大學在國內率先提出以心理委員為基礎的心理危機干預機制并予以實施，迅速在全國產生巨大反響，推動了心理委員制度在我國大中小學校的建立和使用［1］。我國的學校心理委員制度是心理健康教育工作者在朋輩心理咨詢模式基礎上進行的進一步探索和嘗試，它是指學校在每個班級設立專門負責開展心理健康教育工作的班委會成員制度。作為一名班干部，心理委員不僅要以平等、尊重、助人的態度，為班級同學提供心理健康方面的服務，而且還要組織開展班級心理健康教育的各類事務和各項活動。通常遴選班級心理委員的方式主要有以下幾種:個人自薦或班級推薦、班主任或輔導員考察、心理專業教師或心理咨詢教師推薦等。在選拔心理委員時要遵循自愿原則和科學原則，一旦選拔到合適人選就不要輕易更換，以保持其工作的連續性。

2.工作職責

作為班級心理委員，其工作職責主要包括:在班級范圍內宣傳普及心理健康知識，組織開展心理健康教育活動，營造和諧融洽的班級心理氛圍;積極開展朋輩互助心理咨詢，主動幫助同學解決日常學習和生活中出現的心理困擾;觀察并及時上報班里同學的心理動態。心理委員的工作職責也可高度概括為“宣傳、關注、傾聽、報告”，以聯絡員和朋輩輔導員的身份收集信息、傳遞信息、輔助干預［1］。

各個高校對班級心理委員的管理與考核從不同角度提出了不同的標準。有的標準比較重視處理班內突發心理危機事件的數量;有的標準則重視心理委員對班級同學心理素質的影響力以及個人發展能力。而對班級心理委員一般采取雙重管理，一方面要對輔導員和班主任負責，另一方面在心理委員激勵機制和同輩督導機制的基礎上，接受校內專業心理咨詢人員的指導。

3.培訓

對心理委員的培訓也要根據各校的校況酌情安排。培訓內容主要包括專業知識、工作技能、職責認知和職業道德四個方面。針對不同年級的心理委員，培訓內容也應有所差異。心理委員工作性質是輔助性的，因而培訓重點在于基本技能，而不是具體專業的咨詢方法。要分層次、有重點地進行培訓，一般采取團體輔導、課堂教學、角色扮演等培訓形式都會取得不錯的效果，知識性的傳授在培訓中不宜過多。在培訓原則上，應堅持心理委員自身發展與其工作特點相結合、注重心理學與其自身專業間的滲透和注重各種學習方式的運用原則。

(二)國內心理委員制度存在的問題及對策

國內心理委員制度起步晚、不完善之處很多，在其運行過程中常見的問題主要體現在以下兩方面:一是專業素養欠缺，心理委員絕大多數來自非心理學專業，其專業知識匱乏是普遍現象，工作中遇到問題常會手足無措。而且在缺乏經驗積累的情況下，有些心理學知識常會被誤用錯用，甚至適得其反。二是受重視度不夠。不僅班內學生、班委會對心理委員工作不以為然，甚至有些班主任、輔導員對心理委員這一新興班委角色也不甚了解或者忽略其存在。

對于上述問題，可從以下角度進行改善:一是堅持長期培訓，注重班級心理委員的個人成長［2］。打破現有培訓的集中化和強迫化的方式，采取長期持久的培訓，使心理委員邊做工作邊學習，不僅利于其解決問題，同時在解決問題中實現自我成長。二是改變理念，接納并合理定位班委新角色。加大宣傳使師生認識、認同心理委員的工作，在心理委員制度化的同時，要保證其與其他班委同等的角色地位。這一過程尤其需要班主任和輔導員的率先認同和大力扶持。

三、班級心理委員在高校心理健康教育工作中的重要作用

(一)高校學生人力資源在心理健康教育工作中的優勢

以往對高校學生人力資源的關注，更傾向于對其畢業時面向社會的狀態，而很少關注他們在校時對于學校本身也是一種獨特的人力資源的過程。本文所討論的學生人力資源即指活躍在高校校內各項工作中的學生工作者。大學生是人力資源的高級形態，知識性強;處在職業生涯規劃的探索期，可塑性強;思維活躍，創新性強，因而高校學生人力資源是最有潛力和活力的資源［3］。因為其在心理健康教育工作中的資源優勢體現在以下幾方面。

1.年齡特點

大學生多處于青年中期(18～24歲)的年齡階段，是人一生中精力最旺盛、最具有爆發力的時期。其心理特點為:認知方面表現為智力發展達到最佳水平，思維具有獨立性、批判性、靈活性和辯證性，創造力發展處于最佳期;情緒特征多表現為外向、活潑、充滿激情;意志方面表現為自覺性普遍提高、理智大大增強，有一定的自制力，有勇敢精神、果斷性增強。此外，隨著進入青年期以后自我意識的日趨增強和完善，大學生的自我認知、自我體驗、自我控制交織在一起，不斷產生內心的矛盾和沖突，使得他們高度關注自己的身心健康。

這些年齡特點成就了學生人力資源參與到高校心理健康教育工作當中的心理基礎，也成為了學生人力資源的年齡優勢。同時，這種由自己的心理特點推及到對他人的幫助，又通過助人當中的反饋來調節完善自己的需要，既有利于助人者自我成長，又方便其開展心理健康教育工作，這對于學生本身和高校心理健康教育工作教師來說，可謂“雙贏”。

2.身份特點

學生人力資源擁有獨特的朋輩助人能力，是教師和長輩所不能替代的。以同窗的身份朝夕相處，相互間更為了解，如對方的氣質、性格、行為習慣等;每天一起出早操、上課、吃飯、做作業、參加課余活動，他們共同的經歷鑄就了更樸實深厚的情感基礎。因而，相對于處在另一個群體中的教師，學生們在自己這個群體當中，共同語言更多，相互理解和信任更深，相互間的影響是其他身份的人無法替代的，自我成長和與朋輩共同成長的能力非常強。與此同時，大學生社會化程度提高，社會需求迫切。他們關注著校園內外的各種社會現象，評判著各種社會現象，并希望自己加入進去，體現自己的力量，實現自身的價值。這種迫切的社會需求與大學生正在形成的價值觀相互作用，是他們將來走向社會的重要心理依據。這一心理特點，支配、指導著大學生的學習態度，從而對大學時代的生活質量產生重要的影響。

3.角色定位

學生人力資源在學校范圍內根據其參與的工作項目不同，一般都有其獨特的定位。以高校班級心理委員為例，其最基本角色定位就是做好學校心理健康教育的“形象大使”——一個擁有幸福感和放松心態、活出真我的大學生形象。大學生心理委員要首先以“形象大使”的角色定位而不是“宣傳員”和“觀察員”的角色定位對同學產生影響，向同學傳遞幸福、放松、快樂、積極的生活和學習心態;通過自身健康、陽光的成長狀態，引導周圍同學樂于學習心理健康知識、學會關愛自己和接納他人，從而形成相互信任的良好的人際氛圍［4］。

(二)班級心理委員在高校心理健康教育工作中的作用

基于高校班級心理委員的年齡、身份和角色定位等方面的特點，班級心理委員具有適宜活躍在高校心理健康教育工作的優勢，因而其在心理健康知識的宣傳和普及、心理危機的預防和干預中發揮著越來越重要的作用，儼然成為高校心理工作的生力軍。

1.提高班級的向心力

心理委員可在班級開展各項活動中適當融入心理輔導內容。例如，在舉行班級活動的時候，可以適當地加入一些團體競技的比賽或游戲。整個班級要達到默契，就需要不斷地練習［5］。無論是練習的過程還是最終要達到的目標都會極大地提高班級的凝聚力。

2.對危機事件干預有一定的影響力

比起面向全校的心理老師，班級心理委員的注意力會更集中，對班級每個個體的關注面更廣、關注點更細致。對每個個體情況的了解掌握無疑是危機事件發生時處理人員最需要也較可靠的信息來源。從而可能對縮短危機事件發現時間、掌握危機事件發生背景、為危機事件處理提供可行性意見等方方面面產生影響。

3.給心理健康教育工作更強的助推力

班級心理委員既是班級里的一個班委，又是全校心理委員團隊中的一員。既參與班級日常管理，又有專門專業的工作組織。一崗雙職的身份，使其自身發展空間更大，發展動力更強。比起其他班委，心理委員的特殊性在于其由己及人的力量更強大。專業知識和工作技能的學習遠不及身心在學習過程得到的成長更為根本。自己的心態不斷變得更積極、快樂，傳遞給他人積極快樂的感染力就不斷增強。這意味著心理委員給整個高校的心理健康教育工作越來越強的助推力。此外，對于高校來說相當數量的學生以雙重鍛煉的方式在成長發展，使教育力度和密度自然地加強，這也未嘗不是一種無心插柳的收獲。

(三)激發班級心理委員工作效力的策略

任何組織的有效運作都離不開對組織成員的激勵機制的建立和完善。而目前各高校在心理委員激勵機制上普遍的策略是通過評選的方式給予證書和物質獎勵的單一方式。這樣的激勵僅注重外部強化，而忽視內部激勵。因此應加強對內部激勵的開發和運用，重視內部激勵和外部激勵相結合。現階段最基本的就是加強高校心理委員組織建設，培養心理委員個體對心理工作團體的歸屬感。同時，也要加強高校心理健康教育工作全領域對班級心理委員制度的支持和認同。

在高校轟轟烈烈建立和使用班級心理委員制度之際，作為大學生心理健康教育工作者，應清醒地認識到班級心理委員制度的優弊之處，尤其是作為學生人力資源的一些不可替代的工作優勢，理智地運用該制度激發和培養學生的心理素養和工作能力，合理開發利用學生人力資源，促進其在心理健康教育當中的工作效力，為高校心理健康教育工作全局服務，向達到心理健康教育工作與學生人力資源自身兩方面雙贏的最優效果而努力。

［1］李莉.國內心理委員制度研究綜述［J］.江西理工大學學報，2011，(2).

［2］陳鐸.當前高校班級心理委員制度的問題與建議［J］.科技信息，2011，(9).

［3］楊蘭，李洪波.高校學生人力資源開發模式探討［J］.當代青年研究，2009，(8).

［4］李東艷，曾子秋.大學生心理委員的角色定位與可持續發展［J］.中國林業教育，2011，(3).

［5］葛健，覃愛苗，劉來君.關于班級心理委員的思考［J］.今日南國(中旬刊)，2010，(4).

Abstract:Recently，many domestic universities have established phychological member system of class in students'mental health education.Although the domestic psychological member system starts late and is still undeveloped，students as phychological member play a vital role which can not be replaced by the teacher.Therefore，the mental health educator of universities should fully excavate the student human resources in the mental health education，to promote the development mental health education.

Key words:class phychological member;university;student human resources;mental health education

Discussion on the Role of Class Phychological Member in Colleges'Mental Health Education

XIU Wen-jun，ZHANG Jun

(Lincang Normal College，Lincang 677000，China)

G641

A

1001－7836(2012)06－0111－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.045

2012－01－09

修穩君(1984－)，女，黑龍江齊齊哈爾人，助教，碩士研究生，從事學校心理咨詢研究;張俊(1981－)，男，云南彌勒人，助教，碩士研究生，從事區域人力資源開發與管理研究。