關于職業院校發展行動導向教學模式的思考

清華

摘要： “行動導向教學”于80年代興起于德國，是歐美職業教育教學的新模式。行動導向教學是一種為了行動而學習，通過行動來學習，學習的內容是工作，不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，在這個過程中鍛煉各種能力——專業能力與關鍵能力。本文在分析職業院校發展行動導向教學模式的重要意義的基礎上，對行動導向教學模式與傳統教學模式進行比較分析，最后提出了職業院校發展行動導向教學模式的對策建議。

關鍵詞：行動導向教學模式發展

一、職業院校發展行動導向教學模式的重要意義

行動導向中的“行動”是一種“職業行動”，是指對本職業具有重要意義的、完整而且全面的行動，是為達到學習目標而進行的有意識的行為。是一種以學生為中心，以能力為本位，以教會學生學會學習、學會工作為目標而開展教學活動，所以這種教學法也被人們稱為實踐導向、行為導向、活動導向等?！八蠼處焺撛O一種仿真工作實際的學習環境和氛圍，以學生為中心，以任務為載體，組織和指導學生在完成具體任務的行動中手、腦并用，做、學結合，身體力行獲取專業能力、方法能力和社會能力等關鍵能力的教學方法”。

“行動導向”為理念的教學模式中教師角色的轉換。在以行動導向為理念的教學模式中，教師的角色也發生了一些質的轉變。傳統教學中，以學生的成績來評定教師的能力與優劣，因此教師拼命灌輸知識于學生，加上學生缺乏興趣與激情，就產生了上述的學習“疲軟”現象。在行動導向為理念的教學模式中，學生可以相對獨立、有選擇地學習知識。教師的角色從“給予者”轉變為學生學習的“管理者”，其工作重心不再是備課、灌輸……而是學生學習的協助者、評價者。需要指出的是，教師這一角色的轉變并非意味著其在教學中價值的弱化，恰恰相反，轉變后的教師角色在整個教學體系和學生心目中的作用更加重大。

“行動導向”為理念的教學模式中學生角色的轉變。傳統教學模式中，學生以被動的接受者角色出現在整個教學過程中。而在“行動導向”為理念的教學模式中“以能力為本位、以學生為中心”，學生要對自己的學習行為付更多的責任，因此會在學習中表現出積極的一面。

行動導向為理念的教學模式代表了新世紀職教的主流思想，現代教育的核心是關注人的發展以及適應這種發展的自主學習的需求，“行動導向”教學理念真實體現了這種社會進步與人類發展需求的結合點，順應了市場與社會教育的新要求，體現了服務于人類，服務于教育的價值取向。

二、行動導向為理念的教學模式與傳統教學模式進行比較分析

傳統教學模式是教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體。這種傳統的以“教師為中心、教材為中心”教師引導學生跟著自己的思維轉的教學模式極大地遏制了學生的上課積極性、能動性和創造力。走進高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機等現象，結果教師講完了一堂課，完成了這節課的教學任務，但部分課堂上精力不能集中的學生卻不清楚老師這節課所講的內容。這樣的教師為主體的傳統的教學模式長期以來都忽視了學生群體，不能充分有效地貫徹因材施教的教學方針，不能充分調動學生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統的教育教學方式是以傳授知識為重點的，它根本無法適應當前知識經濟對人才的需求。

職業院校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的，他們要能在未來職業崗位上，解決實際的問題，因此職業教育的課程必須突出能力目標，不能將備課、上課的注意力都放在如何傳授知識、掌握知識、鞏固知識上，而是要重點考慮如何進行能力訓練。那么能力目標的確定是以職業崗位需求為依據，最終達到鍛煉學生解決實際問題的綜合職業能力。行動導向教學就是傳統課堂教學模式的升級，它以學生為中心，以能力為本位，“寓教于做”重視學生自主能力、動手能力和實踐能力的開發，重視學生綜合職業能力的開發，重視學生智能的培養特別是創新能力的培養，能夠極大的提高學生的學習積極性和主動性。

通過以學習任務為依托的教學使學生置身于真實的或模擬的工作世界中，并要求盡可能由學生自己獨立獲取信息、制訂計劃、實施、檢查和評估，使學生在完成學習任務的行動過程中、在體驗的過程中獲得工作過程知識，既學習顯性的指導行為的知識，也包括相聯系的隱性知識，即那些物化在工作過程中及產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等。因此，倡導以行動導向為理念推進職業教育課堂教學模式發展具有重要意義。

三、職業院校發展行動導向教學模式的對策建議

（一）更新教學理念，提高教師素質

1.職業教育集體更新教學理念。更新教學理念從校長到各級教學管理人員到每一個教師個人。每一位施教人員都要從思想上認識到職業院校實施行動導向教學的重要性，從而支持教學發展，為其創造有利的教學條件，出臺相關的教學發展政策，提供相關的財力和物力支持。

2.每一個教師必須更新教學理念。因為教師是直接承擔教學發展的棟梁和支柱，要最大限度地發揮“行動導向教學”的優勢，特別需要教師能轉變傳統的教學理念，接受新思想，用自己的智慧設計出以“行動導向”為理念地適應新的社會要求的教學內容，以自己的行動為職業院校未來的發展提供動力支持。

3.提高教師素質。需要提高教師的專業素質，尤其是要建設一批具有“雙師型”資格的教師隊伍，加強教師的課堂布控和專業角色執導能力，公平公正的綜合評價能力等。傳統的教學法中教師是課堂的中心，上課只要求教師把相關理論知識傳授給學生就圓滿完成了課堂教學任務，而行動導向教學則是以學生為主，學生是課堂的主角，教師只是執導者、輔助者，這就要求教師必須提高自身的素質，以適應新的教學模式改革的要求。

（二）提高學生的主體地位

1.讓學生充分行動起來。提高學生的主體地位首先教師要明確，在高職教學過程中，必須讓學生充分行動起來，不是被動接受知識，不是看老師“表演”，而是自己動手動腦訓練。從“指導優先原則”向“建構與指導融合原則”轉變，從“教師在課上流汗”向“學生在課上流汗、教師在課下流汗”轉變。即通過以學習任務為依托的教學方法使學生置身于真實的或模擬的工作世界中，并要求盡可能由學生自己獨立獲取信息、制訂計劃、實施、檢查和評估，使學生在完成學習任務的行動過程中、在體驗過程中獲得工作過程知識，即學習顯性的指導行為的知識，也包括相聯系的隱性知識，即那些物化在工作過程中及產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等。從而讓學生興高采烈地跟隨教師完成任務，練出完成工作任務和解決問題的能力，練出方法能力和社會能力，學到相關知識，獲得實際成果，產生成就感和自信。

2.教與學統一。目前狀況下，多數老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學的方案，這是需要改進的。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體， “怎么學”應與“怎么教”放在一起同步設計。按照“完整行動模式”組織教學，并盡可能要求學生獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立決策、獨立實施、獨立檢查和評估，經歷完整的工作過程，這種符合教學規律的立體化的教學方案，才能使學生掌握基礎知識，同時提高綜合能力。

3.讓學生成為時間的主人。在課堂上應多給學生學習的思考時間，讓學生成為時間的主人。現在提倡課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在“導”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點撥和指導上，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由“教”轉到“學”的方面，從教學生“學會”，轉移到教學生“會學”，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態中。實現以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變，以記憶為主的機械學習向深刻理解的意義學習的轉變。

4.組織形式上要體現以學生為主體。傳統的教學中學生處于被動接受的狀態，很少能有自由學習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。要改革這種現狀，實施素質教育，教師必須在課堂教學中把學習的主動權交給學生，實現從“主角”到“配角“的角色轉換。例如在教學中，一些學校變換學生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學習活動轉化為學生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂——這些都正好是我們現代教育理論所提倡的。通過這個過程更有利于培養學生與人相處能力、在小組工作中的合作能力、交流能力與協商能力、批評與自我批評能力、紀律性等。

（三）開展各種形式的行動導向教學公開課

職業教育的教學管理部門應該在統一思想理念的前提下，加大宣傳力度，可以通過外聘人員入校宣傳行動導向教學理念，組織教師觀摩行動導向教學視頻課的基礎上，組織各種形式的基于行動導向教學的試講課、實驗課、觀摩課、示范課。同時可以給一部分教師進行教學錄像，課后可以讓教師自己對照教學錄像反思自己的教學過程，查漏補缺。通過組織各種形式的行動導向教學公開課，不但能更新教師的傳統的教學理念，而且大大提高了教師的執教熱情，使教師能夠互相學習，取長補短，從而擔負起行動導向教學所要求的相關任務。

行動導向教學不是一種方法，而是一種教學設計的理念，它的目標是提高職業行動能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。它在符合制度層面和組織層面的條件下，為設計的可行性提供更大的自由空間。學生是教學的中心，是行動個體，即學生決定了教學過程。教師改變以前的主導地位，他們的責任是激發學生的行動。

參考文獻：

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