大學英語課程教學改革實踐與思考
——以福建對外經濟貿易職業技術學院為例

饒衛忠

(福建對外經濟貿易職業技術學院,福建福州 350016)

大學英語課程教學改革實踐與思考
——以福建對外經濟貿易職業技術學院為例

饒衛忠

(福建對外經濟貿易職業技術學院,福建福州 350016)

社會飛速發展,經濟全球化,高校大學英語教學正面臨著各種問題和挑戰。傳統的大學英語教學模式無法體現課程教學要求,更不適宜促進學生聽說讀寫譯各項能力的協調發展。本文就大學英語教學改革的背景、思路與實踐進行闡述分析,并提出一些思考,旨在提高英語教學質量,培養學生的語言應用能力,增強學生在將來的工作崗位上的競爭力。

大學英語;教學改革;實踐與思考

一、改革的背景

2007年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。”①2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出:非英語專業高職高專學生英語課程的教學應遵循“以實用為主,以應用為目的”的教學思想,其教學目標是重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。重點是突出英語聽說能力。②這充分體現了高職高專教育特色和大學英語嶄新的教學改革理念,為大學英語教學改革指明了方向。

而長期以來不少高校大學英語課堂教學實踐中,不少教師采用傳統的精讀教學模式,以教師為中心,教學進程和內容都由教師一手控制,教師過分注重語言知識講解,學生只是等待被填充的“容器”。忽視對學生學習策略、興趣與能力的培養。這種模式不適宜于促進學生聽說讀寫譯各項能力的協調發展,特別是聽說能力的培養。

此時,福建對外經濟貿易職業技術學院 (下稱“我校”)正大力依托外經貿行業優勢,實施英語教育三年不斷線、你有我優等特色興校戰略。為適應新形勢下新的教學要求,從2009年12月起,我校啟動了新一輪大學英語課程教學改革,并列為學院課程教育教學改革項目。其目的在于改革大學英語傳統的課程體系、教學模式及測評體系等,使之能適應高等職業教育的需要,提高大學英語教育教學質量。

二、教學改革的基本思路與實踐模式

1、實施分層教學改革,因材施教

近年來,由于不同層次院校擴招,高招報考人數不增而減,高職院校生源質量有所下降,學生入學時在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在著很大的個體差異,英語水平參差不齊。我校也不例外,從客觀上有了分層教學改革的需要。同時,這也符合因材施教的教學理念,即針對學習者的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式。

起初,2009級學生分層教學依據主要參照學生的高考測試成績,將學生分為A、B、C三個層次班級組織教學,相應級別的學生分別約占學生總人數的20%、70%和10%。自2010和2011級學生入學后,結合本校具體實際,對學生組織一次英語摸底考試,對他們的讀、寫、譯能力進行綜合考核,然后參照學生的高考英語成績,將他們分為A、B層二個級別教學班,相應級別的學生分別約占學生總人數的20%和80%。在分班后,設置相應的適合各層次學生的分級教學目標,組織有效的教學活動。同時對各層學生的學習水平進行有效監測,根據學生的平時評價和期末考評成績,按5%的比例進行升降級式動態管理,其宗旨是在不降低教學要求的同時,力求對學生實行因材施教,讓優秀學生盡快脫穎而出,從而營造良好的競爭環境。

2、進行課程設置改革,著力提高學生的聽說能力

在高職教育教學改革中,課程設置結構改革是核心,決定著高等職業教育的人才質量。大學英語課程一個班級每周為四節課。為著力提高學生的聽說能力,在不可改變周課時的情況下,改變以往大學英語綜合課程模式,把每周四課時分別開設口語、聽力與讀寫譯三門課程,并由同一位教師擔任?？谡Z課為一課時,變大班教學為小班教學,即由原來一個班級分成二個小班,每個小班學生數為25人以內。聽力課由原班級上一課時。這樣不僅可以使學生得到更多的訓練與表演的機會,聽力也得到明顯加強,更有效地提高學生學習的積極性。讀寫譯課由原二個班級合班上二課時。在讀寫譯教學中,教師一般側重閱讀材料中的語言難點及篇章進行分析,同時強調學生在教學過程中的參與,組織學生就一定的主題進行寫作訓練學習,并對學生就英語翻譯策略與技巧進行有效指導等。注重培養學生英語應用能力,同時培養學生的合作與研究能力。

3、改革教學模式,大力開展英語第二課堂,提高學生綜合應用能力

改革之前,大部分教師采用傳統的精讀教學模式,過分注重語言知識講解,忽視學生聽說能力的培養。英語教學模式還是側重應試教學,學校各專業的培養方案還是與通過英語等級A、B或四級等與畢業證掛鉤,導致許多學生關心的是最后的分數而不是學到的真實的英語技能;不少教師也只注重對通過等級考試的輔導,而忽略學生英語技能的提高。為此,為了提高學生英語綜合應用能力,我校重點采取如下舉措:

第一,營造良好的外語學習氛圍,每學年聘請至少5名外籍英語教師擔任英語教學,同時定期為全校中青年教師進行英語口語、口譯等培訓,提升教師的英語水平。對于國際貿易等專業在開設正常的聽說讀寫譯課程基礎上,還增設由外籍教師擔任的英語口語課程。對全院學生開設日語、法語、德語及西班牙語等多語種選修課程。

第二,定期開展英語第二課堂活動。如:每周的英語角活動,定出主題,并由中方和外籍教師同時參與其中,重在啟發、引導以及進行互動式語言交流,為學生創造足夠的語言實踐和交流機會;院英語俱樂部定期舉辦英語主題講座;每逢西方重大節日,如圣誕節等,以外語系牽頭,布置校園節日場景,營造濃厚的節日氛圍,召開一系列的主題活動,讓師生感同身受。

第三,充分利用多媒體和現代化的教育技術輔助教與學,為師生選擇并提供具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料。自2010年第一學期開始,我校與臺灣相關院校合作,并成功引進《空中英語》教學系統,免費提供給師生在線學習。

第四,采取有效激勵措施,鼓勵師生積極參全國性、省級及院級各種英語技能大賽。如:“高教社”杯全國職業院校技能大賽 (高職組)英語口語技能比賽、教師英語翻譯大賽等。近兩年來我校師生在各級別比賽中都獲得不少殊榮。

4、改革測試形式,完善評價體系,彰顯學生真實水平

課程評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價體系要體現評價的多層次與多元化。改革之前,不少英語教師過分注重終結性評價。英語課程測試主要方式是期末考試。評價只在學期末進行。這種評價只注重學生掌握語言知識的筆試能力的評價。在考試中通常只注重筆試部分,而沒有聽力部分,更談不上有口語部分測試。這明顯無法綜合評估學生的英語水平,扼殺了學生學習英語是為了交際的學習興趣,亦違背教學大綱的要求。因此,我校對英語測試形式進行改革,變語言測試為真正包含聽說讀寫的綜合測試。除了筆試,還對學生進行聽力與口語測試。口語測試以短文朗讀、雙人對話、小組表演及師生對話等形式進行。通過口語測試,使學生在自主學習的過程中有意識地開口使用語言,這樣可以進一步激發他們的學習英語的熱情與興趣,更加主動進行英語學習。同時,本次改革特別注重對學生進行形成性評價,關注學生的學習過程。要讓學生知道,學習過程比學習結果更為重要。學生課堂表現、學習效果、作業、活動結果報告、平時測試與階段進步程度都融入教師對學生的形成性評價中。本次改革對評價體系作出修訂,即形成性評價與終結性評價各占50%。突出能力測評。其中口語在期終考試占30%。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式,彰顯學生真實水平,使學生的學習過程與學習效果達到和諧統一。

三、改革的成效和思考

根據一份針對我校2009級和2010級學生對大學英語教學改革情況的問卷調查得知,60%的學生認為英語教改后他們的口語和聽力水平有較大提高;30%的學生認為他們的口語和聽力水平有明顯提高。09級和10級班級絕大部分學生認為在大學英語教學改革實踐中英語學習取得較好成績。大學英語教學改革很好地調動了學生學習英語的積極性,從而切實提高了學生英語綜合運用能力。

教育的改革涉及思想和觀念創新、體制和機制創新、模式和內容創新、方法和手段創新、政策和管理創新等。教學改革是一個持久發展的過程,任重而道遠。③為使大學英語教學改革能夠進一步深化,應該注意處理好以下幾個問題:

1、堅持改革,加大改革的宣傳力度。強化各級部門及系部之間的配合與管理能力,解決改革中出現的一些具體矛盾。如:由于分層教學,英語課程上課時間集中在每周的二個單位時段,英語課程與其它課程實訓課程牽涉到不同系的學生,這就要教務部門統一協調,使其它課目實訓課程不與大學英語課程相沖突。

2、正確處理好大綱與教材的關系。Graddol在預言未來的英語教學時指出,“不會只有一種教學模式,一種學習方法,一種學習動機,一種教學大綱,一種英語教材,一種測試方法,甚至一種英語供學習”。④教材是知識的載體,但不能單一依賴課本。因此,在教學中應當“以綱為本”,教師根據教學大綱能動地、創造性地對教材進行加工、處理,使之適合自己的課堂教學活動,并進一步指導學生積極參與課堂活動,在活動中掌握語言知識、形成語言運用能力。

3、充分發揮教師的潛能,抓好師資隊伍的建設。改革的成功與失敗,歸根到底還是人的因素。在大學英語改革進程中,英語教師起著舉足輕重的作用。學校要充分發揮教師的潛能,采取走出去,請進來等方式讓英語教師學習和接受新的教學理念與方法,使年輕教師快速成長。

注 釋:

①教育部高教司.大學英語課程要求 [M].上海教育出版社,2007:1-2.

②教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求 [M].高等教育出版社.2000:1-3.

③鄭樹棠.探索與實踐:大學英語教學發展歷程 [J].外研之聲,2008,(1):2-3.

④Graddol,D.English Next[M].London:Latimer Trend&Company Ltd.,2006:86-87.

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求 (試行)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程要求 [M].上海教育出版社,2007.

[3]鄭樹棠.探索與實踐:大學英語教學發展歷程[J].外研之聲,2008,(1).

[4]Graddol,D.English Next[M].London:Latimer Trend&Company Ltd.,2006

H319.1

A

1008-7508(2012)01-0093-03

2011-10-30

饒衛忠 (1969～),福建武平人,福建對外經濟貿易職業技術學院講師,碩士,主要研究方向:英語教學理論與實踐。