民辦高職教師實踐教學能力提升研究

史耀雄 吳敬茹

(石家莊財經職業學院,河北石家莊 050000)

民辦高職教師實踐教學能力提升研究

史耀雄 吳敬茹

(石家莊財經職業學院,河北石家莊 050000)

高職院校教師職業技能、實踐教學能力的提升,對于高職院校培養高技能人才、提高學院人才培養水平具有重要意義。而民辦高職院校由于自身教師隊伍的特點,這一點就更為重要。本文以民辦高職教師隊伍特征為基點,分析原因并提出民辦高職教師實踐教學能力提升的途徑。

民辦高職院校;高職教師;實踐教學能力

高職院校教師職業技能、實踐教學能力的提升,對于高職院校培養高技能人才、提高學院人才培養水平具有重要意義。高職院校培養的是生產、建設、服務和管理一線需要的高技能應用型人才,而高技能應用型人才最重要的特征之一就是有較強的職業技能。要培養出具有職業技能的學生,就需要有行業企業工作經歷、專業崗位職業技能、實踐教學能力的教師。目前,我國高職教育已進入到穩定規模、追求質量的重要階段,高職院校之間的競爭日趨激烈,盡快提升辦學水平、提高教學質量對民辦高職院校而言尤為重要。辦學水平、教學質量是高職院校的生命,教師是決定辦學質量的靈魂。注重教師行業、企業相關專業崗位技能的培養、提升教師實踐教學水平不僅是提高高職院校人才培養質量的重要條件,也是高職教育內涵發展的必然要求,更是制約民辦高職院校提高人才培養水平的重要因素。

一、民辦高職教師實踐教學能力現狀

對高職院校教師而言,實踐教學能力需要在一線工作崗位工作中培養,在校內實習、實訓和校外指導實踐中體現。教師長期從事理論教學活動,具備較為深厚的理論功底,但是一線工作崗位所需的技能則存在較大差距。在民辦高職院校中,教師本專業實踐工作經驗少、實踐動手操作能力不強、實踐指導示范能力薄弱等一系列問題顯得較為突出。總的來說,民辦高職院校教師實踐教學能力較弱,而實踐教學能力較弱具體表現在:就我國民辦高職教師隊伍的構成來說,在年齡結構上呈現兩頭大、中間小的格局,一頭是高校退休的老教師,另一頭是剛從院校畢業的本科生或碩士,中間部分是有一定行業、企業工作經歷和專業崗位技能的雙師素質的教師;從職稱角度來看,低職稱人數比重過大、高職稱教師以退休人員為主,且具有行業技術職稱的教師很少;很大比例的教師在教學過程中過多講授理論知識對學生職業技能培養方面欠缺,在學生實踐動手操作方面遇到過困難,不知道如何指導,不具備把最新行業知識引入實踐教學的能力。上述現狀要求民辦高職院校在師資隊伍建設上更應注重教師職業技能、實踐教學能力的提升。

二、民辦高職教師實踐教學能力缺失原因分析

民辦高職教師實踐教學能力缺失這一問題是客觀存在的,究其原因,卻有客觀與主觀多方面的,具體分析如下:

1、師資力量先天發育不足——教師缺乏行業、企業一線工作經驗

民辦高職院校中的相當比例的專任教師是大學畢業后直接進入學校擔任一線教師的工作任務,缺乏行業、企業一線崗位工作經驗和專業崗位工作技能。這些教師專業理論知識基礎掌握較好,但由于缺乏一線企業的工作實踐,在教學上自身就缺乏動手操作能力,更不用說指導學生的實踐教學環節。從師資隊伍穩定方面相對國辦高職院校而言,呈現出較強的流動性,補充進來的教師又以剛畢業的、工作經驗缺乏的青年教師為主,這些問題都制約著民辦高職院校的發展。雖然大多數民辦高職院校都重視教師實踐教學能力的培養,并在不同程度上對專任教師參加專業社會實踐做出了明確要求,但由于教師的來源單一,客觀上還是形成整個教師團隊實踐教學能力偏低的現狀。

2、教師實踐教學能力提升的內在動力不足

民辦高職教師提高自身實踐能力的內在動力普遍不足,這主要表現在:一民辦高職院校師資相對緊張,課堂教學工作量大,教師收入很大一塊來自課時費;二學校對教師參加社會實踐重視程度不夠,投入經費不足,降低教師參加企業實踐的積極性;三多數教師習慣課堂理論教學,不愿到生產一線崗位參加實踐操作,心態較浮。

3、學校師資培養機制不健全,在教師行業、企業實踐提升職業技能方面重視不夠

作為民辦高職院校,在考慮人才培養水平的同時又要兼顧辦學成本,所以學校在教學上容易形成嚴格控制教師的聘用數量;側重理論教學、輕視實踐教學;教師參加企業實踐、崗位培訓機會少。在這種情況下,教師到企業掛職實習就很難,即便安排也是在利用假期短期社會實踐,難以達到真正提升教師職業技能的目的。

4、對教師實踐教學能力的考核、評價機制不健全

部分民辦高職院校對教師的考核、評價機制不健全,即便有也與普通高校趨同,主要還是從教學和科研兩個方面來考核,對于教師學歷、教學工作量教學和科研成果有硬性的指標規定,并沒有針對高職教育人才培養的特點對教師職業技能、實踐教學能力方面進行量化考核,沒有明確的要求和評判標準。有的學校根本沒有把實踐教學能力納入教師考核、評價體系,這與高職教育的本質不相適應。

三、提升民辦高職院校教師實踐能力的途徑和方法

1、增強教師主動參加實踐的意識和緊迫感

高職院校培養的是行業、企業一線需求的高技能應用型人才,從教師的角度說,實踐教學技能是專業教師應具備的基本工作能力,在很大程度上影響這專業教師的個人發展,而專業教師的實踐教學技能又是制約高職院校人才培養水平的重要因素。相對民辦高職院校而言,師資隊伍在年齡結構、職稱結構、雙師素質教師比例、校企合作深入程度等方面存在的不足,學院應將提升教師實踐教學技能工作放在師資隊伍培養工作的首位。民辦高職教師需要通過理論和實踐兩方面提高自身實踐教學素質。在理論方面上,可以組織教師交流、相互學習以及外出參觀等形式;在實踐方面上,可以通過到實踐基地頂崗實習、參評相應的專業技術職稱、指導學生參加實踐技能競賽等多種形式。只有這樣,才能使教師明確我國高職高專教育的政策方針,更好的擔負起教育的重任,增強教師參加社會實踐,提高自身實踐能力的意識和緊迫感。

2、以企業為依托建設和完善校內實訓基地

民辦高職院校相對國辦高職院校而言,建校期較短、資金投入渠道單一等因素造成校內實訓基地建設投入不足,以企業為依托盡快建設和完善校內實訓基地,是高職院校學生職業技能提升的有效保障,也是民辦高職教師實踐教學技能提升的理想場所。在學院加大校內實訓基地建設投入的基礎上,要積極引導、鼓勵教師參加新上專業實訓室的建設;提升和維護原有專業實訓室;積極開展實訓中的新實驗、新項目、新專業和新課程的開發,以求在校內實踐室的建設和使用過程中,使教師的實踐技能得到鍛煉和提高;也要引進行業、企業一線的專業技能崗位能工巧匠,達到在校內建設模擬仿真實訓基地提升校內實訓基地實訓能力和對校內專業教師的傳、幫、帶提升專業教師實踐教學技能的目的。

3、加強校企合作,積極為教師搭建實踐的平臺

為提高民辦高職教師實踐教學能力,就需要為教師提供相對穩定的校外實訓、實習基地,為教師提供與企業溝通交流的平臺。民辦高職院校可以依托自身在科研和教學方面的優勢,加強各專業與相關企業的合作,通過合作為教師提供掛職鍛煉、實踐培訓的機會,有利于其在第一時間了解行業發展動態,為今后豐富教學內容,搜集教學素材,為教師提升實踐能力、開展科研、技術開發與服務等創造良好的外部環境。通過建立校企合作關系、建立產學研基地等方式,提高教師與企業專業人員溝通、交流、合作的能力,做到理論與實踐相結合,培養教師的綜合實踐能力。

4、完善教師考核評價機制

民辦高職院校必須將教師的實踐教學水平作為教學考核的一項重要指標,而且加大其在考核中的比例。結合專業學科建設和學院教師的實際狀況,明確提出教師實踐能力的培養目標,并根據此目標制定合理的培養規劃方案,確定考核標準。在教師進修培養、職務晉升、工資福利待遇等方面,將教師實踐經歷和能力納入教師考評晉升體系,充分體現高職高專教師評價體系特色,調動教師對提高實踐教學能力的重視程度,引導和鼓勵教師積極參加社會生產實踐,以促進高職院校教師實踐教學能力的提升。

作為民辦高職院校,要突破自身限制,培養生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才,學生實踐技能水平是核心競爭力,就更需要加強教師實踐教學水平。因此民辦高職院校必須通過學校和教師自身等多途徑提升教師實踐教學水平。

[1]吳志華,傅維利.實踐能力含義及辨析 [J].上海教育科研,2006,(9).

[2]王金嵐.關于提升高職院校專業教師實踐能力的思考 [J].北京市經濟干部管理學院學報,2010,(9).

[3]李海濤.高職院校專業教師實踐途徑之我見 [J].科技創新導報,2010,(3).

G642

B

1008-7508(2012)05-0020-02

2010年河北省高等教育教學改革研究項目《民辦高職教師實踐教學能力提升研究》(立項編號:104123)研究成果。項目主持人:史耀雄 。項目組主要成員:吳敬茹、曹艷敏、劉玉萍。

2012-03-13

史耀雄 (1974～),河北辛集人,碩士,經濟師,石家莊財經職業學院講師,石家莊財經職業學院教務處長,從事高職教育管理研究工作;吳敬茹 (1981～),女,河北石家莊人,石家莊財經職業學院講師,碩士,研究方向為經濟學。