對音樂教學中音樂性的思考

艾文靜

(陜西師范大學音樂學院,陜西西安 710062)

對音樂教學中音樂性的思考

艾文靜

(陜西師范大學音樂學院,陜西西安 710062)

本文從音樂教學中音樂性的理解、音樂教學中出現(xiàn)的的偏離行為、加強音樂教學音樂性的有效策略、注重學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)、探索教學過程與方法、以及突出“知識與技能”的必要性六個方面分析和探討在大的、全新的教育改革的指導方向下,對音樂教育的新詮釋。

音樂性;情感;音樂教學發(fā)展

音樂教育經(jīng)歷著前所未有的改革局面,這場改革的確讓音樂教育邁入了一個新的天地,給音樂教學帶來了嶄新的面貌。但是,在教學實施中,我們依然面臨著對舊理念,以及教學理論與實踐結(jié)合等一系列的挑戰(zhàn)。如教師對新課標理解的不夠深入,出現(xiàn)了忽視音樂課堂的音樂性、過度強調(diào)音樂與相關(guān)文化的綜合性等現(xiàn)象。音樂性是音樂課堂中的靈魂支撐,足夠的音樂知識結(jié)構(gòu),曼妙的音樂,貼切的媒介展示,熱烈積極的課堂氛圍,以及師生交流等等都是音樂教學中音樂性的具體因素。

一、新課程理念下對音樂教學音樂性的理解

1、音樂性體現(xiàn)了音樂課程的學科性質(zhì)

音樂課程實施教學的載體是音樂,如果離開這個載體,使音樂與其他科目的界限模糊不清,那么音樂教學也就失去了意義。因此,必須為學生提供富有音樂性的教學內(nèi)容,引導學生主動探索音樂的奧妙。

2、音樂性是音樂教學中實現(xiàn)以審美為核心的重要條件

以音樂審美為核心是音樂教育的基本理念,應貫穿音樂教學的全過程。音樂是一種特殊的情感表達方式,因此,音樂教育的成果應該是教師的情感與學生情感所碰創(chuàng)出的火花。即,在音樂教學中,要強調(diào)音樂的情感體驗。只有把培養(yǎng)學生對音樂的感受、理解和想象與音樂情感聯(lián)系起來,才能真正體現(xiàn)音樂審美的意義。

3、音樂性的實踐與實現(xiàn)是以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)

每一位教師都是音樂課程目標實現(xiàn)的策劃、參與、執(zhí)行者,是課改過程中最積極的能動因素。教師應通過對新課標的學習與研究,重新認識新課程標背景下音樂教學的定位,思考如何加強教學中音樂性的策略,從而提高音樂教學質(zhì)量。

4、音樂性是音樂本色教學的體現(xiàn)

音樂課程改革的目的是促使音樂教學的內(nèi)容、方法越來越完善,越來越有利于學生的發(fā)展。音樂教師應多關(guān)注學生的需求,關(guān)注音樂的影響力,著眼于學生的全面發(fā)展。所以,我們提倡音樂的本色教學。

音樂綜合教學是基礎(chǔ)教育課程改革的深化,它融合了科學和人文精神,體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。合理的進行學科綜合,是音樂本色的一大體現(xiàn)。音樂本身就是一個集舞臺藝術(shù)、文學、表演等類型于一體的總稱。所以,對于音樂的學習需要我們?nèi)轿坏牧私馀c體驗,這也是對不同文化傳承、理解與研究的最佳方法。它是有“生命”的活化石。然而,需要思考與反思的是,如何掌握最佳的“度”才能保持音樂課的音樂性,真正的體驗到音樂所帶給我們的精神價值。

二、對于音樂教學的偏離行為

1、音樂課與語文課

音樂課中,文學的運用是無可厚非的。但是,對于它的學習要致力于幫助學生對音樂的理解。否則,過度的實用,就會有一種上語文課的感覺。會泯滅音樂學科的特點,從而偏離了以音樂為本的原則。

2、音樂課與歷史課

像是在《游擊隊之歌》的教學。老師會讓學生搜集相關(guān)的歷史資料以便課堂討論。這是讓學生了解音樂創(chuàng)作背景的好方法。但是如果教師對課程結(jié)構(gòu)的設計以及時間安排不恰當?shù)脑?很容易本末倒置。試想,一節(jié)音樂課,師生討論完抗戰(zhàn)時期的故事,再看看相關(guān)的影視資料,真正留給音樂欣賞的時間就所剩無幾了。

所以運用不當,音樂課就成了歷史課。這是對提倡學科綜合這一理念的曲解。

三、加強音樂教學音樂性的有效策略

1、爭取理解學科綜合,確保音樂課程的學科地位,突出音樂教學的本色

《音樂課程標準》明確提出“提倡學科綜合”。這是一場觀念上的大突破,它表明,各學科課程開始以一種開放的態(tài)度重新審視和定位各自的價值。課改中的綜合是為了更好地定位、理解、學習音樂,激發(fā)學生對音樂的情趣。在教學中教師應以音樂為本,不論是什么形式、什么方法的導入,都應盡快的進入到音樂教學上來。

2、恰當使用多媒體,突出音樂視聽藝術(shù)

多媒體技術(shù)的運用,對激發(fā)學生的學習興趣,從視覺、聽覺等立體角度上加強學生對音樂的學習有著獨特的優(yōu)勢。但對資源的選擇與運用必須以遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律為基礎(chǔ)。教師應在緊扣教學目標的前提下,搜集能夠擴展學生視野的音樂資源,使音樂“活”學活用。

3、緊緊抓住音樂要素深化音樂審美

音樂要素是音樂教學的靈魂,是音樂教學的根本。音樂教學必須緊抓音樂要素,通過音樂的學習,引導學生培養(yǎng)、提高自身的審美價值。

四、注重學生情感,態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

舊的課程理念更多的是傾注于學生對音樂理論知識的培養(yǎng)。例如:識譜能力、樂理知識等。忽視了對學生音樂興趣的培養(yǎng),這就扭曲了開設音樂課的目的,使音樂成為了一種負擔和疲勞,從而降低了課堂效率。

新的課程理念是對舊的課程理念的總結(jié)、修改和提高,它更關(guān)注的是對學生情感的抒發(fā)、人生態(tài)度的修煉以及價值觀的塑造,更加明確了普通音樂教育的目的。

對于普通音樂教育來說,學習音樂首先是一種情感體驗。音樂課就是通過對音樂的學習,改善學生的心態(tài),讓學生學會表達自身的心聲,從而更自信、更熱愛生活,在面對困難時有更積極向上的樂觀精神。這也是音樂本身所具有的與眾不同的功能。所以,在音樂課堂上,可以采用“開放”式教育,例如角色互換等,給學生一個更大的空間,釋放他們的創(chuàng)新潛質(zhì)。

五、探索教學過程與方法

1、尊重不同個體、不同階段的發(fā)展

每一個學生,在不同的年齡段、不同的學齡段,他們在興趣、自制力、心智發(fā)育以及世界觀上是不同的,因此,不同年齡段的學生,我認為在大綱總體的要求下,老師在做教學計劃是要進行適宜的調(diào)整。我們通常將學生大致分為幼兒園、小學、初中、高中、大學這幾個階段,他們之間教學方法及相互聯(lián)系,又有區(qū)別,是一個級進的循序漸進的過程。

2、思考及時調(diào)整音樂教學策略

我的親身教學實踐發(fā)現(xiàn),即便是小學,不同的年級如果教學方法不得當,只是按步就搬地、千篇一律地教學,那么教學效果也是不理想的。我第一次上課是教三年級人教版《春天在哪里》這一單元,按照教學計劃通過課堂的導入、樂曲背景的發(fā)散式聯(lián)想、以及對樂曲的教唱,效果還不錯,尤其是歌唱部分,學生們特別愛唱,我采用合唱、分組比賽等形式進行教課,課堂氣氛十分活躍。于是我在教一年級的學生唱《小雨沙沙》時,用同樣的教學方法,結(jié)果不僅達不到預期的效果,反而出現(xiàn)了組與組之間你爭我奪的混亂場面。事后我對這節(jié)課進行了反思,發(fā)現(xiàn)問題出到了年齡段這方面,三年級的學生已有自我控制與思考能力,他們能夠按照老師的教學方法去完成受教內(nèi)容,而一年級是從幼兒園過渡到小學的頭一年,在幼兒園里上課時,是老師帶著學生邊做動作,邊唱歌,肢體動作多,更偏重于形象化、具體化。于是我在給一年級另外一個班上《小雨沙沙》時,調(diào)整了教學方案,將分組比賽改為邊唱邊做動作,模仿小雨下落時,種子發(fā)芽時的形態(tài),這樣一來,全班學習音樂的氣氛都帶動起來了。通過這一經(jīng)歷,我明白了為什么新的教學理念中要提倡科學的綜合。總結(jié)經(jīng)驗后,當我再給三年級學生上《春天在哪里》時,我除了通過問答來啟發(fā)學生對春天的暢想外,同時也加入了繪畫,讓學生通過畫筆把聽到音樂時的感想、思維表達出來,這樣,音樂課的啟發(fā)作用就能更好的得到發(fā)揮。

小學畢竟不是專業(yè)的音樂學校,我們的教學目的只是希望通過音樂這把能夠開啟人類心靈之門的鑰匙來完善學生的心智發(fā)育,更好地貫徹素質(zhì)教育。

六、突出“知識與技能”的必要性

音樂審美固然重要,但是只停留在為審美而“審美”只是感受 、享受快樂的話,音樂的學習就過于局限。新的課程重視音樂的創(chuàng)造,注重審美中的主動性、積極性,是區(qū)別于舊課程的不同之處。

音樂的學習不是個別人的行為,我們的目的是要將音樂普及到大眾中去,讓更多的人加入感受音樂、參與音樂的學習當中。如今,時代的發(fā)展我們接觸、感受音樂的機會更多了,在學校,主要是進行音樂課,而僅限于音樂課是遠遠達不到我們教學實踐的目的。所以,隨著新課改的提出,更多的學校都舉辦了各種各樣的課外活動,諸如:合唱團、樂團等似雨后春筍般發(fā)展起來,以多種形式開展音樂活動。在我從教的學校,九十年代沒有正式的合唱團,每逢節(jié)日匯演都臨時抱佛腳。如今,學校以開始籌劃將合唱隊擴大組建合唱團,并經(jīng)常參加市、區(qū)舉辦的中、小學生歌曲創(chuàng)作、鋼琴以及聲樂比賽,讓學生有了一個鍛煉自己、展示自我的機會。增強了自信心,同時對求知的渴望愈發(fā)強烈。許多學生踴躍參加合唱團、樂團,在團隊里得到鍛煉、充實,使“知識與技能”在通過音樂的體驗活動中證實了相互關(guān)聯(lián)的重要性,從而達到了音樂在教育學中的一個重要支點的作用。

參考資料:

[1]彭志敏.《關(guān)于中國當代專業(yè)音樂教育和教學內(nèi)容更新的趨向性思考》.載于人民音樂,2007(7).

[2]曹躍東.《了解學生——新課標對音樂教學的重要要求》.中國音樂教育雜志社,2007(5).

[3]高偉.《為“音樂教學法正名”》.人民音樂出版社,2007(10).

[4]彭志敏.《關(guān)于中國當代專業(yè)音樂教育和教學內(nèi)容更新的趨向性思考》.載于人民音樂出版社,2007(7).

[5]葉純之、蔣一民.《音樂美學導論》.北京大學出版社,1988.

[6]鄭麗.《現(xiàn)代音樂教育理論與方法研究》.中國文聯(lián)出版社,2004.

J604

A

1008-7508(2012)05-0154-02

2012-03-12

艾文靜(1985～),女,陜西西安人,陜西師范大學音樂學院碩士研究生,研究方向:音樂學科教學論。