歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

趙洋洲

作為承接傳統(tǒng)的歷史學(xué)科，其最主要的學(xué)習(xí)手段一直以來(lái)就是記憶。隨著信息的全球化、社會(huì)價(jià)值的多元化，歷史課過(guò)分注重記憶的這種教學(xué)模式必須得到改變。因?yàn)榻逃旧砭褪且粋€(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，新課改也強(qiáng)調(diào)教師必須改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用角色扮演，展現(xiàn)創(chuàng)新能力

對(duì)于一些比較枯燥的陳述性知識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，尤其是采用角色扮演的方法，可達(dá)到良好的教學(xué)效果。如講述唐代“三省六部制”時(shí)，讓學(xué)生先弄清楚三省（中書(shū)、尚書(shū)、門(mén)下）六部（吏、戶、禮、兵、刑、工）的分工和職責(zé)，然后讓部分同學(xué)扮演皇帝和三省六部的官員，上演一部古代帝王將相的古戲。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受到了帝王將相處理朝政的過(guò)程，同時(shí)也比較容易地記住了三省六部的職能，個(gè)人的自我創(chuàng)新能力也得到了充分的展現(xiàn)。筆者自己深深體會(huì)到：歷史是非常豐富的東西，讓學(xué)生自編自演歷史劇可以體現(xiàn)學(xué)生多方面的能力。如果將自編自演歷史劇活動(dòng)納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，學(xué)生參加歷史劇演出、制作歷史漫畫(huà)、服裝布景的制作等過(guò)程的表現(xiàn)都可以作為課程成績(jī)的一部分，而評(píng)價(jià)體系的多元化，也讓更多的學(xué)生有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，很多原本成績(jī)并不好的學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)也有成功的機(jī)會(huì)。

二、巧妙設(shè)置疑問(wèn)，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，敢于標(biāo)新立異

“學(xué)起于思，思起于疑”，科學(xué)創(chuàng)造，貴在質(zhì)疑，創(chuàng)新往往是從質(zhì)疑開(kāi)始。學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)，能否表露與發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生善疑多問(wèn)，充分愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們積極思維，同時(shí)要善于設(shè)疑，巧妙置疑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的問(wèn)題意識(shí)環(huán)境。設(shè)疑要有新意，構(gòu)思要“標(biāo)新立異”，想法要?jiǎng)e出心裁。例如對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)：“秦施暴政而亡，能肯定秦始皇是歷史的罪人嗎？”問(wèn)題提出，學(xué)生思考后得出結(jié)論：秦始皇的暴政是應(yīng)該批判的，但他建立的制度意義重大，“秦亡于政”而非“亡于制”，所以秦始皇功大于過(guò)。又如：“過(guò)去戰(zhàn)爭(zhēng)一打要幾年，成千上萬(wàn)的人流血犧牲。今后的大戰(zhàn)，不必用幾年，也許只要幾天、幾小時(shí)就可以把一個(gè)國(guó)家摧垮。試想重視教育的結(jié)果怎樣？”學(xué)生的結(jié)論有多種：①國(guó)力要靠科技，競(jìng)爭(zhēng)要靠人才；②科技越發(fā)達(dá)，世界末日來(lái)臨越早；③結(jié)果表明重視教育的育人功能。

三、打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)大膽求異，開(kāi)拓創(chuàng)新途徑

求異是打破原有的思維定勢(shì)，不依常規(guī)，對(duì)所給的問(wèn)題從不同角度、不同側(cè)面思考，用新的方法或途徑提出新見(jiàn)解，尋找出更合理、新穎、獨(dú)特的解決方法。求異思維是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，鼓勵(lì)求異是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效手段。在歷史教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并予以一定的啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽求異，變換多種思維角度去分析探究，在不斷求異、標(biāo)新中體驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)的樂(lè)趣和成功感。例如：在講中國(guó)近代史上一個(gè)非常重要的問(wèn)題“落后就要挨打”時(shí)，教師先提出假設(shè)問(wèn)題：“落后一定挨打嗎？”它能得出多種結(jié)論，教師可以啟發(fā)兩種結(jié)論：①落后一定挨打，理由是政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必然會(huì)發(fā)生弱肉強(qiáng)食；②落后可以不挨打，如我國(guó)古代遼夏金元入侵中原。接著讓學(xué)生思考、議論，提出另外的結(jié)論。這樣學(xué)生有了用武之地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑。

四、利用信息技術(shù)，活化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

多媒體教學(xué)不僅可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，而且能給學(xué)生以如臨其境的感覺(jué)，變抽象的語(yǔ)言表述為形象的音像展示，更能縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，同時(shí)還能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和有效性，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與的意向。在初中歷史教學(xué)中，結(jié)合歷史課本圖文并茂、內(nèi)容豐富的突出特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)運(yùn)用圖像、圖表、圖畫(huà)等直觀地展示歷史事件，再現(xiàn)歷史人物，活化歷史教學(xué)內(nèi)容，設(shè)疑布奇，步步引人，激發(fā)學(xué)生積極思考，分析判斷，綜合歸納，展開(kāi)想象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)效果。如在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，配合多媒體教學(xué)，引發(fā)學(xué)生關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是因?yàn)轼f片引起的戰(zhàn)爭(zhēng)嗎”？“李鴻章是19世紀(jì)中國(guó)歷史上洋務(wù)派的代表人物，但他又是一系列喪權(quán)辱國(guó)賣(mài)國(guó)條約的簽字者，應(yīng)如何評(píng)價(jià)他？太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的意義和留給人們的遺憾”這樣熱烈的討論，當(dāng)學(xué)生自己找到答案，其創(chuàng)新性思維能力既得到了提高和發(fā)展，又有一種獨(dú)立解決問(wèn)題的喜悅感。

五、發(fā)揮主體作用，豐富教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，要采用“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，活動(dòng)的形式更多。比如，探究問(wèn)題的方式很多，可以上網(wǎng)查找資料與別人探討歷史問(wèn)題，還可以小組討論、在課堂中進(jìn)行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)（如“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”）。讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái),努力營(yíng)造尊重別人、尊重知識(shí)的氛圍。教學(xué)方法應(yīng)多種多樣，講授法、討論法、演講法等交錯(cuò)進(jìn)行，使學(xué)生常聽(tīng)常新。鼓勵(lì)學(xué)生善于探索發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外不同歷史時(shí)期的歷史人物如秦始皇、李鴻章、彼得一世等，對(duì)歷史事件如貞觀之治、體用之爭(zhēng)、工業(yè)革命等進(jìn)行比較和評(píng)析，可以幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律，促使其進(jìn)行以發(fā)現(xiàn)、判斷、應(yīng)用為主要特征的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的能力，提高教學(xué)效果和效率。