淺談化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

潤海曼

摘 要：要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

農(nóng)村教學(xué)條件有很大的局限性，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率,就要求教師在教學(xué)中要不斷探索和總結(jié)適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)“情境教學(xué)”就是一種特別好的方法。

所謂的“情境教學(xué)”，是指運用具體活動場景或具體學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。如何更好地創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率呢？下面根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點看法：

一、結(jié)合教材，直觀教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)課堂演示實驗是整個化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)中具有重要意義。初中階段化學(xué)課是化學(xué)教育的啟蒙期，學(xué)生們會帶著好奇心和神秘感步入化學(xué)世界。筆者的第一節(jié)課選擇在實驗室進行。首先讓學(xué)生們觀看各種化學(xué)儀器，不同顏色的化學(xué)藥品，這樣就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)地不斷深入，又讓學(xué)生們觀察鎂帶燃燒發(fā)出耀眼的強光，瞬間銀白色金屬變成了白色粉末，這樣再一次激發(fā)了學(xué)生的探索欲。再有就是堿式碳酸銅分解實驗，綠色粉末逐漸變黑變少，澄清石灰水變渾濁，這些變化引發(fā)了學(xué)生的思考。

除此之外，課堂上有趣的小實驗也能大大激起學(xué)生們的興趣。例如雞蛋跳舞實驗，在一個玻璃杯中，放入半杯清水，使水的深度比雞蛋的高度高幾厘米，把一個完好的新鮮雞蛋放入水中，這時雞蛋逐漸沉入水底，往水中加入一定量的濃鹽酸，同時向茶杯里滴入一滴洗滌劑，并將溶液攪拌均勻。不久可見蛋殼表面出現(xiàn)氣泡，氣泡由小變大，又少變多。過了一會兒，雞蛋便緩緩上升，并且上下浮沉或不斷翻轉(zhuǎn)，猶如“跳舞”一般，有趣極了。

二、結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)實驗情境

現(xiàn)實生活與化學(xué)有著緊密聯(lián)系，因此，我們可以運用真實生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。作為啟蒙階段的化學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)該結(jié)合日常生活，使學(xué)生在認知上由感性上升到理性，由表及里的認識化學(xué)這一學(xué)科。

例如，在講“一氧化碳的性質(zhì)”時，讓學(xué)生舉出一些與一氧化碳有關(guān)的事例，學(xué)生們很快舉出不少，比如冬天用火爐取暖，如果關(guān)閉門窗，空氣流通不暢，就會容易煤氣中毒。或者在爐火上燒水，不小心灑在煤爐火焰上水，爐火不但不減退，反而竄出火苗燃燒更旺。通過讓學(xué)生舉例，在這個過程中有利于學(xué)生形成表象，積極思考，從而產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)溶液時，可以聯(lián)系日常生活中的淘米水，洗土豆絲的水，告訴他們這些都是懸濁液以及用洗滌劑洗油脂形成乳濁液，與用汽油洗油漬形成的溶液有什么本質(zhì)區(qū)別。

在講乙醇的性質(zhì)時，可以先讓同學(xué)們聞酒精、白酒的氣味，讓他們感受美酒飄香的氛圍。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解乙醇的物理性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等。這樣使學(xué)生首先對這種物質(zhì)有一些直觀的認識，再進行深層次的化學(xué)性質(zhì)的講解，讓同學(xué)體會到化學(xué)來源于生活，日常生活中蘊藏很多化學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成問題探索、研究、及解決的過程。同時在整個課堂教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。例如，學(xué)習(xí)“燃燒”時，做完演示實驗“燃燒的條件”之后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別分別點燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅。如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣，這是為什么？教師及時提出問題，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生探索欲望，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。

在教學(xué)“氫氣的性質(zhì)和用途”時，課堂演示實驗“氫氣還原氧化銅”。在介紹該實驗的注意事項時，教師提出如果在該實驗結(jié)束時，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現(xiàn)象？讓學(xué)生帶著問題進行兩種不同實驗操作，比較結(jié)果，再根據(jù)前后兩次實驗的不同現(xiàn)象，組織學(xué)生討論分析，從而得出正確結(jié)論：如果試驗結(jié)束時，沒有繼續(xù)通氫起到試管，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。

在教學(xué)過程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性的勞動成果。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，是全面提高化學(xué)質(zhì)量的保證。