完善學法指點 優化語文學案

黃葵 韓嘉琴

一、提出問題

隨著課堂教學改革在我校的進一步深入，重視語文教學中的教材教法的改革和創新，已成為教師們的共識。實踐證明，也只有掌握了正確的學習方法，才能更好地學好語文，學活語文。導學案在教學中的運用不僅是課改的模式體現，也是適應課改教學的需要。那我們的語文導學案怎樣才能適用于學生的學習和使用呢？

二、現狀分析

在確定導學案的設計之前，我們對本校的學生進行了一個全面且系統的調查，特別是初一的新生，結果如下：①初一新生的語文學習基礎差，學生水平參差不齊，對導學案不能較好地運用。②大部分學生不知道怎么預習及鞏固，不懂在學習過程中如何記筆記，不會舉一反三。③學生的閱讀能力不強，閱讀訓練機械重復。④在學習上缺乏主動性，對老師有依賴心理。因而，許多學生感到無所適從，不懂學習，更不知用方法來指導學習，導致學習效率低下，學習興趣不高。

由此，我們根據本校的實際情況，首先從導學案的設計和編制上著手，集全體語文老師的力量和智慧討論，反復地把有導學案設計的課上公開課，再推敲定稿。筆者也參與了導學案的設計和編寫過程，在不斷的完善過程中，對學案在教學過程中導學的教學模式有了逐漸的理解和思考。特別是針對以上幾種情況，一直在探索如何讓學生掌握并運用正確的語文學習方法，提高語文學習成績。那么，在導學案的設計和運用中很有必要對學生語文學習方法進行指導，并在導學案中加以體現，把學法與學案有機結合起來。通過“導學”這一手段，突出“以學生為中心”的主體參與、自主學習的主體地位，變學生的“被動學習”為主動學習，使學生能夠在導學案的引導之下，通過預習、交流、展示、鞏固等環節的調控，充分發揮自己學習的主動性，提高課堂的教學效率，以達成學習目標最大限度的落實。

三、學案實施，問題初現

在課改的最初時期，我們導學案的設計已初具形態，形成了最開始的五個部分：課前檢測，預習討論，展示交流，課堂小結，課內檢測。經過一段時間的實踐，語文導學案起了明顯的效果，因為它上面有明確的學習任務、學習目標、學習重點和難點，對學生的學習起了一定的指導作用。

由于我們也是摸著石頭過河，有的老師在編寫學案時把學案做得跟教參一樣，或者就是幾個問題的簡單設計，跟原來的教師備課相比是換湯不換藥，當然還是給這些流程冠以了導學案的各個環節。后來，課改的進一步推進，我們遠赴山東杜郎口中學學課改經驗，去東廬、洋思中學學習導學案的設計，把學案設計得似乎完美了一些，學校領導也鼓勵教師們創新，結合自己的教學把學案做得更完善。

四、重視學法，逐步完善

經過一番爭論和實踐過程后，學校領導和全體語文組教師集中在一起最終給語文學案的設計定稿，遵循了學案設計的主體性原則、探索性原則、啟發性原則、靈活性原則、梯度化原則。我們根據學情重新制定五個環節：前提測評—預習交流—展示提升—梳理鞏固—當堂反饋。

預習首先是自主學習過程，而在自主學習過程中，學生必須先學會閱讀文本，閱讀文本的技巧是必不可少的。長此以往地指導學生預習，就會讓學生形成良好的自主學習習慣和培養較強的自主學習能力。

教師無論是在預習交流，還是展示提升中都要對學生進行指導，特別是展示提升這一環節，是展現學生語言表達能力、應變能力、綜合素質全方面的體現。在展示環節中的方法指導，可以是在學案上注明，也可是討論時老師給予建議和指導。

至于梳理鞏固，很多教師對于這個環節并不重視，其實它對學生的學習是非常重要的。在這一環節中教師應引導學生對照本節課的目標理清本節課的思路，對知識點進行整理歸納，以便查漏補缺，加深印象。

因此在當堂反饋檢測本節課的學習效果時，在導學案的設計中，教師應通過“舉一”培養學生“反三”的能力。老師選的“一”要有代表性、典型性，要與反的“三”有相通性，從而達到知識遷移指導的理想效果，并且要設計一個學生反思或總結欄。這樣的話，督促學生對自己本節課的知識內容進行一個梳理、歸納，以培養學生的總結和反思能力，并且老師應對每位學生的學案進行細致、認真批閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對于共性的問題則下一課講解，真正做到教學一步一個腳印，收到實效。

五、因材施法

1.應根據語文學科的特點和教學個性逐步設計導學案，或者是第二次備課。有時并不是每篇課文都需要設計使用導學案，不能用導學案限制和主宰師生的教學行為。通過實踐，我們發現文言文適合用學案，因為文言文需要學生提前自主學習，而且在學案中可以明確提示給學生學習文言文的方法。

2.導學案設計中的學法指點，不能一成不變，學習方法應該隨著學情，隨著時代不斷變化，而且每個學科中的學法不同，文科注重讀、寫、說這些基本的能力，但理科注重的是思維和動手能力，因此教師應因材施法，根據學科來確定指導學習的方法。

通過幾年的課改實踐，運用導學案導學這一策略，真真正正地改變了以前的教學模式，并能夠解決“以學生為中心”的主體參與，而教師則借助學案將教材與學法有機整合，精心設計，落實先學后教，是目標教學行之有效的方法，并實現教師角色轉變，大大提高了課堂教學效率。